如何培养学生的发散思维能力

陈双

（广西兴业县大平山镇平山小学，广西 玉林 537814）

思维是人类特有的一种脑力活动。这就要求教师在教学中要充分发掘学生的想象力，更好地培养发散思维能力。培根有句名言：知识就是力量。但爱因斯坦又说过：想象力比知识更重要。因为不会的知识可以教，可是教了不能应用却等于没教。也就是说学生知识面过于狭窄，发散思维太欠缺,是不利于学习和运用知识的。将发散思维引入中学课堂，运用发散思维进行“思维与灵魂的对话”，使我们深 深体味到了“纸上得来终觉浅，心中悟出方知深”的真谛。不仅开阔了视野，而且取得了举 一反三和触类旁通的效果。那么，何为发散思维呢？简单地说，发散思维指的是多角度地思考问题。在课堂上，发散思维的培养主要是指培养学生学会多角度地思考问题，以求得多种设想、方案或结论。正因为发散思维可使学生从多角度、多方向、多方面看问题，所以培养学生的发散就能让他们的思维更加灵活而有广度，举一反三，触类旁通，大大提高他们创造成功的机会。在教学中，我尝试了培养学生发散思维能力的三个方法：

一、巧妙地“问”

在课堂教学中教师应努力激发学生动脑提问题的积极性，鼓励学生敢于生疑发问，努力开发学生求异思维能力。孟子说过：尽信书不如无书。而“问”正是向书本质疑的重要手段,更是发散思维体现的必要步骤。“问”一方面有助于帮助学生解决问题，另一方面又培养了他们的置疑精神。对学生提出的问题和观点，不管是简单的还是 复杂的，是幼稚肤浅的还是超越教学要求的，甚至游离于教学 目标之外，教师都应适宜给予鼓励与肯定。尤其对具有导向性、启发性、富有思维价值 的疑问，更要及时表扬，并组织学生讨论，创造良好的生疑发问的气氛；不能对学生提出的 问 题和观点置若罔闻，或挖苦斥责，这样就会影响学生的学习情绪并挫伤学生生疑发问的积极 性，压抑学生思维的发展。所以，教师在教学中应充分发扬民主，给学生创设一个宽松自由的环境，赋予他们“说话”的权利，鼓励他们“发问”。有人说得好：发问是一把开启知识宝库的钥匙。拥有这把“钥匙”，学生才能主动地寻求知识，并成为知识的主人。

二、创造想象空间

我们在欣赏想象教学中应积极引导学生发散思维。生活是想象的基础，情感是想象的动力，记忆为想象提供了材料。人总是以自已的生活经验为依据，受主观情感的驱使，发挥想象与联想，由于人的生活经历、知识水平、欣赏角度、情绪体验不一样，审美想象当然不同。我们要想在欣赏想象中发现和补充些什么，丰富和发展些什么，从而赋予它以新的生命，新的活力，就必须避开常规欣赏方式帮助学生打开思路。如《三个和尚》欣赏中，我以小组为单位采取故事续编的形式，分组发言：有的说这三个和尚太懒惰了，渴死活该；有的说这三个和尚受到教训，在开座谈会，检讨自已；有的说如果是我，我会安排一个挑水值日表……通过故事续编，培养了发散思维能力，充分发挥想象，相互启迪，互相补充。想象教学潜藏着一种感染、诱发力量，可以激发起欣赏者的想象和联想，发挥我们的创造性想象，那么客观事物就会在我们头脑中“美”起来“活”起来，生活中的一些艺术品从选材、制作完成到欣赏所获得美的体验都是想象的杰作。教材中有很多抒情名篇，备课时应注意这类教材的最大特点——“情”，备出情来，把作者寄托的感情化为自己的真情实感，充满激情地进行教学，学生很快就会受到感染。教师通过创设一种情绪佳境，以情动人，以情感人，从“情”中感到“美”，进而由“美”上升为“理”，以“情”、“美”出发，发散出相应的思维，从而把感性的东西升华为理性的认识，把形象感受变为理智的思索。教师的动情渲染，有利于诱发学生的发散思维，唤起灵感。我在教学胡适的《我的母亲》一文时，走上讲台，二话不说，待学生安静下来，定一定神，就动情的唱起《世上只有妈妈好》，不料学生也跟着我唱起来，甚是婉转温馨。接着我让同学们用自己最佳的朗读水平背诵孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣；临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？”师生都沉浸在一种情感的氛围里，我再引导学生到课文中去想象什么是母爱。

三、诱导触类旁通

赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”赞可夫的这句话说明了发散思维能力的形成需要以乐于求异的心理倾向作为重要的内驱力。教师要善于选择具体事例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生想要寻找不同解决方法而不能时，教师则要细心点拨、潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并逐渐发展为稳定的心理倾向。这样学生在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗？”、“试试看，再从另一个角度分析一下！”的求异思考。通过启发诱导，能使学生自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程，逐步形成在题目的数量间自由往返调节的变通能力，这对于培养学生的发散思维是极为有益的。在独创中，培养学生的发散思维能力。在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却孕育着未来的大发明、大创造，教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题、大胆地提出与众不同的意见与质疑、独辟蹊径地解决问题，这样才能使学生的思维从求异、发散向创新推进。在多种形式的训练中，培养学生的发散思维能力。在教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷。

总而言之，在今后的教学中，我们老师要本着求新、求活、求实、求精的原则，要科学地处理教材，善于发现突破口，找准聚集点，捕捉学生灵感的契机，灵活地变换角度法,更好地培养学生的发散思维能力。