探究小组合作学习在高中地理教学中的应用

刘忠计

（慈溪实验高级中学，浙江 宁波 315300）

高中地理课程是一门自然学科，地理人文学科，对学生未来的学习和发展具有重要的影响意义。因此，在高中地理课程教学中，教师除了完成基础的地理知识教学以外，还应当结合一定的方式方法提高学生的人文素养和地理素养。为此，在实际教学过程中，教师应当通过合作探究的教学法，引导学生独立思考，探究相关的地理问题，以此促使学生通过合作交流的方式，理解和掌握基础的地理知识，从而逐渐养成自主独立学习的良好习惯。

一、创设问题教学情境，培养学生的探究能力

新课程改革背景下，明确指出要求课堂教学以探究引导为主，使学生从以往“被动”的学习状态转换为“主动”的学习状态，以此体验发现问题，思考问题，探究问题，解决问题的过程，从而有效培养学生的思维能力。为此，在高中地理课堂教学中，教师能够结合相关的教学内容，创设问题教学情境，以此引导学生深入探究和分析相关的地理知识点。比如，在“自然环境对人类活动的影响”教学中，首先，教师能够结合多媒体信息技术，向学生展示不同地区的自然灾害图片，然后提出问题：“我国自然灾害有哪些？”有学生组说：“台风，飓风，干旱，地震，泥石流，火山爆发等。”有学生组说：“海啸，风暴等。”教师继续提问：“哪一个小组知道怎样将这些自然灾害进行分类？”有学生组表示：“气象灾害，地质地貌灾害，海洋灾害等。”教师继续问道：“哪个小组知道这些自然灾害对人类社会的危害有哪些？”等等，通过这样的方式，引导学生深入探究和分析相关的地理知识，以此唤醒学生保护自然的意识，也能够有效提高学生的探究能力和思维能力。

二、探究小组合作学习在高中地理教学中的应用

1.根据学生实际情况，科学合理分组。由于学生的能力不同，所以，无论哪一个阶段的学习群体，在学习和生活中都具有一定的差异性。所以，如果教师依旧以往的教学模式，采用统一标准实施课堂教学，则很难满足不同层次的学生。比如，教师讲解知识过于基础，对于能力较强学生而言，则会认为课堂教学缺乏趣味，而如果讲解难度较大的知识点，则对于基础学生而言，难以理解和掌握，直接会打击这一类学生学习的积极性。所以，在高中地理课程教学中，教师要想有效缩短学生之间的差异，达到全面优化的教学效果，就应当结合学生的实际情况，将学生进行科学分组，以此满足不同层次学生的学习需求。如教师按照学生的能力将学生分成基础小组，提升小组，拓展小组。其中，将学习能力较强的学生归入到拓展小组中，而将一些学习基础好，成绩佳的学生划分到提升小组中，而其他学生则分为基础小组。在课堂教学布置作业中，教师可以将拓展小组中的成员分别穿插到各个基础小组中，作为基础小组的组长，再将提升小组中的一些成员归入拓展小组中，跟随其他成员，不断突破自己的学习极限，以此有效提高学生的学习能力。这样，既可以时学生之间相互帮助，相互促进，也能够有效满足不同层次学生的学习需求，从而有效提高地理课堂的教学效率。比如，在“地理自然灾害与人类”教学中，教师能够针对教材中关于城市区域选择的主要因素？城市土地利用类型，掌握其分布特征？等方面的内容为主，设置学习任务，而对于提升小组的学生，则需要了解影响城市功能分区的主要因素，并理解其区域经济的发展水平，交通状况等等，对于拓展小组的学生，教师则能够以一些实践性的题目为主，引导拓展小组的成员进行探究和分析。

2.结合具体的教学内容，打造良好的探究小组合作学习氛围。在高中地理以往的课堂教学模式中，部分教师都占据课堂主导，学生与学生，学生与教师之间互动的机会较少，所以，导致课堂呈现“一言堂”的教学现状，导致课堂教学效率低下。为此，教师要想有效改善这样的教学现状，应当改变以往的教学现状，全面优化课堂，加强课堂互动，为学生营造良好的教学氛围。比如，在“我国气候特征”教学中，教师能够先让学生分别谈论一下一些具有代表性区域的气候情况，如上海、北京、新疆等。接着，让学生以小组的形式共同探究各个区域的气候特征，并针对不同区域的气候情况加以分析，最后，每一个小组安排一名成员总结小组的意见和想法。如有学生组表示：“以黑龙江为例，在七月份，黑龙江属于我国北部，气温大约在20℃，这时，我国南方区域的温度却在28℃左右，所以，南北的温度差异大概在8℃左右......。”等，通过这样的方式，既可以营造良好的学习氛围，也能够有效使学生以集思广益的方式，深入探究和学习相关的地理知识。

结语：综上所述，高中地理课程教学中，为了有效实施探究小组合作学习模式，开展高效的地理课堂教学，教师就应当转变以往的教学观念，根据学生的学习情况，将学生进行合理分组。然后，结合具体的课堂教学内容，加强课堂互动，使得学生踊跃参与到课堂教学中，从而积极思考，以此营造出良好的教学氛围。