体育专业硕士实践教学模式改革的研究

（长春师范大学体育学院，吉林 长春 130032）

体育专业硕士学位的确立是培养“应用型体育专门人才”的必然要求，目的是进一步提升体育人才质量，从而为我国体育事业的更好发展提供支撑。在体育专业硕士的培养中，实践教学环节是“重中之重”，无论是社会体育指导还是运动训练，都需要在实践中进行提升。但是由于多种因素的影响，实践教学环节并没有得到贯彻落实，这不仅影响体育专业硕士的培养质量，还对他们的未来就业造成了阻碍。

一、体育专业硕士实践教学中存在的问题

通过实际调查，发现体育专业硕士实践教学存在诸多问题，极大地影响了实践教学的开展效果，以下进行详细阐述：

（一）实践教学与专业不符

实践教学环节是提升实践能力的重要途径，尤其体育专业更是需要通过实践获得提升，但是在实际情况中，却存在实践教学与专业不符的情况，而这样的情况主要集中于“运动训练”专业[1]。究其原因，主要因为课程设置与实践教学环节不同步。

（二）实践教学渠道狭窄

实践教学的开展需要具备多个条件，比如实践场地、实践设施以及专业的实践教师，而在一些高校中，虽然开设了体育课程，但是却不具备这些条件或者规格达不到标准，从而对实践教学质量造成了严重影响。在这样的情况下，一些高校会选择与体育类高校进行合作，通过借用场地和设施来完成实践教学，但是由于体育类高校数量有限以及教学安排的冲突，造成实践教学时间得不到保障。出现这样情况与高校封闭的教学观念有着很大关联，比如很多高校与社会体育机构缺乏合作，不仅影响了实践教学的正常开展，也让学生失去了与社会体育进行交流的机会。

（三）实践教学评价落实不到位

在体育专业硕士的培养中，最终需要通过考核来颁发硕士证书，而实践教学成绩作为考核中的重要组成部分，却因为教学评价落实不到位而影响了实践教学成绩的“含金量”，从而使体育硕士学位掺杂“水分”。通过实际调查发现，虽然很多高校在对实践教学成绩进行考核时对实践时间进行了明确规定，但学生的实践时间往往达不到这一标准，因为其中还包括了撰写毕业论文以及相关事项所占用的时间[2]。

二、体育专业硕士实践教学改革策略研究

分析体育专业硕士实践教学中存在的问题，找出问题的根源，而后以此为基础制定出针对性策略进行解决和优化，以下进行具体分析：

（一）基于专业开展实践教学

要想保证实践教学与学生专业相对口，需要促进课程设置与实践教学的同步发展，从而为理论到实践的过渡提供支撑。但是需要注意的是，实践教学一般会落后于理论教学，如果想要实现课程设置与实践教学同步发展的目标，则需要在课程设置之前加入理论研究环节。基于专业开展实践教学能够让学生获得针对性培养，比如在“社会体育指导”中，学生不仅需要对社会体育的发展情况与特征进行深入了解，还需要通过实践指导来掌握相关技能以及在体育精神层面获得丰富化认知。想要达到这样的效果，不仅需要高校提供充足的场地、设施等支持，还需要在教学模式上进行创新。

（二）拓展实践教学渠道

高校要对实践基地建设给予足够关注，而想要建设与时代发展相同步的实践基地，还需要建立在相关理论研究的基础上，比如根据相关研究，实践场地的设施既要引入训练设施，还要引入“保健”设施，目的是让学生的体育锻炼更加科学合理[3]。高校之间的合作是拓展实践教学的重要渠道，但从长远来看，高校应该与社会体育机构建立合作关系，这样一来，体育专业硕士实践教学不仅能够获得更充足的物质支持，而且还能对社会体育的相关情况进行了解。另外，高校也能为社会体育机构提供专业指导，从而促进社会体育水平的逐步提升。在拓展实践教学渠道时，需要对实践渠道进行事先调研，目的是保障实践场所与实践教学内容相匹配。

（三）构建完善的实践评价体系

在体育专业硕士实践教学的教学评价中，要严格遵循“实事求是”原则，保证评价过程中的相关指标与实际情况相符合，比如在实践时间的长度上，应该避免使用“年、月、日”等较为模糊的时间词汇，而是用“课时”等来对实践时间进行细化。另外，评价指标也要从多个方面来确定，而不能只以某一项指标作为评判标准，想要获得更为丰富的评价指标，需要引入多种评价方式，比如除了终结性评价方式外，过程式评价、诊断式评价等也应该得到积极使用。高校还要建立相应的监督管理体系来保证实践评价结果的公平公开与平等透明，从而为提升体育专业硕士的培养质量提供保障。