教育信息化背景下大学英语混合式教学模式

（山东交通学院，山东 济南 250357）

信息技术的发展推动了“互联网+”时代的到来，教育领域也由此进入了巨大变革的时代。其中，混合式教学模式凭借其独有的优势在教学中备受欢迎，形成了以教师为主体的单一教学模式向以学生为主体的多元混合模式转变，学生的个性化学习实现了最大化和最优化。在信息化背景下的大学英语混合式教学模式中，学生可以从海量的学习资源中自主获取需要的资源，满足个性化学习的需要，老师的角色由此发生改变，由学习的操控者变为学习的指导者与协助者。但是，在校情、学情差异化的背景下，如何在实践中充分利用信息化技术及网络资源，构建适合学生个性化学习的教学模式，成为广大教师迫切解决的问题。

一、构建混合式教学模式的意义和可行性

（一）构建混合式教学模式的意义

随着信息技术的发展，“互联网+”逐渐融入了教育的每一个环节。数字化教学条件的完善与智能手机、电脑的普及，使学生汲取知识的途径越来越多样化。因此，在教育信息化背景下，与时俱进地开展大学英语教学改革，构建大学英语混合教学模式成为时代必然，这既是培养社会人才的要求，也符合教育发展的内在规律。采用混合式教学模式，不仅能充分利用现代化硬件与软件资源，为学生提供海量的知识学习宝库，还能实现学生的个性化学习，达到真正“因材施教”的目的，混合式教学实现了传统课堂教学优势和网络学习优势的结合，既发挥了教师的主导作用，也体现了学生作为学习主体的主动性与创造性。

当前，大学生源越来越大多元化，同一班级的学生英语基础相差很大，统一的教学模式较难适应水平参差不齐的学生，混合式教学模式正好满足了学生的个性差异，能够提升学生学习信心、兴趣和效果。在信息化时代，教师与学生获取知识的渠道几乎是同等的，教师失去了传统教学模式中的绝对地位，师生之间的所谓“杯桶关系”悄然发生了改变，二者之间的差距越来越表现为先知和后知之间的关系，而学生对新观念、新科技具有更强的接受意识与能力，从而在资源获取、技巧运用方面可能比教师更胜一筹。因此，在构建混合式大学模式时，教师应先注重学生在信息化环境下个性化学习能力的培养，特别是学生自主学习的自律能力与管理能力，以及在合作学习过程中提升协作与沟通的能力。对于教师来说，在课程设计中，要具备重构和创新知识的能力、组织新型课堂的能力、指导学生自主获取线上资源的能力。

（二）构建混合式教学模式的可行性

随着“互联网”和智能手机在中国的普及，人们获取信息的渠道越来越便捷与多元化。当代大学生是在网络与手机的陪伴下长大的，使用网络和手机是他们的本能之一，在网络中获取信息就如同鱼儿在水里觅食一样熟悉。虽然大部分大学老师对网络和手机不如大学生敏感，但他们是第一批网络和手机的利用者，对网络和手机软件的使用也是轻车熟路、顺手拈来。因此，在慕课及各种学习平台的辅助下，教师的授课形式和学生的学习方式都发生了变化。教学方式由单一变为多元，课堂教学由知识讲授为主变为师生互动、课堂答疑、讨论等多种形式。学生课下学习的地点、方式和内容也发生了改变，学生可以随时随地进行移动学习，获取海量的学习资源，遇到疑难问题在网上搜索答案或与老师、学生通过QQ、微信等网络平台进行讨论。总之，良好的课后学习环境使得师生、生生之间的学习与交流可以跨越时空，实现线上线下的有效结合，学生可以根据自己的个体差异，选择合适的学习方式与方法，实现个性化学习，从而提高学习的效率与目的性。

在信息化背景下，大学英语的实用性功能依然是教学的主要目标，着眼于听、说、读、写、译五项技能的培养，混合式教学模式仍立足于这五个方面，但是，混合式教学模式从理念、设计、资源、方法、评价等方面都发生了根本性的改变，这必然促使学生在学习思路、方法等方面随之发生改变，从而在学习能力和综合素养两个方面同时获得提升。

二、混合式教学模式的特点和现状

（一）混合式教学模式的特点

混合教学模式是传统教学模式与网络教学模式的融合，将二者的优势结合起来，充分发挥教师在学生学习过程中的引导、启发、管理的主导作用，充分突出学生在学习过程中作为学习主体的自主性与创造性，通过优势互补，达到了理想的教学效果。混合式教学模式能够进一步加深学生学习过程的参与度，帮助学生提升团队协作能力，在求知的过程中提升学生的探究能力和创新能力。

混合教学模式最显著的特点在于它摆脱了实体大学的地域限制，打破了传统课堂教学模式单调的固化形式，教师与学生可以通过网络进行平等交流与相互沟通，培养师生间、生生间以求知、求真为纽带的平等的人际关系。但这种教学模式并不能取代传统教学模式的主体地位，传统教学所具有的优点是线上教学无法取代的，线上教学只是传统教学的补充，两者结合可以实现优势互补，激发学生的学习潜能、积极性与主动性，使学生的主体地位得到充分发挥。

（二）混合教学模式的现状

中国地域辽阔，每个省、市的师资力量、信息化资源、教学设备也千差万别，这使得全国各地教学水平参差不齐。信息化背景下的混合式教学模式可以最大限度地实现教育资源的跨时空共享，在一定程度上弥补客观条件造成的不足。

虽然混合式教学模式的优势已达成共识，但毕竟处在初级发展阶段，缺乏成熟的理论与经验，要想全面发挥其潜力，需要政府、社会、学校等多种力量的配合与支持。目前，线上教学开启了史无前例的顶峰时代，各级教育部门真正意识到信息化教学的重要意义与积极作用，积极鼓励并科学地指导混合式教学模式的应用与发展，混合式教学模式迎来突飞猛进的新时代。

在教育部门的鼓励与支持下，各级学校纷纷发挥主观能动性，在加强与完善校园网络建设的同时，积极倡导与组织老师学习与利用各种信息化平台与资源，为开展线上教学创造提供优质的网络环境与条件，保障教学活动的顺利开展。在双重驱动下，教师们在最短的时间内熟悉了如何利用信息化资源进行教学，提升了自身的信息化素质，保障了教学质量，所积累的经验为复学后开展混合式教学奠定了坚实的基础。

三、信息化背景下混合式教学模式的构建

（一）提升教师队伍的信息化应用能力

教师队伍的素质是实施混合式教学模式的关键因素。人们都恰当地把教学活动比喻成舞台演出，教师是舞台的设计者与导演，学生是演员，演出的效果既取决于演员的演技，也取决于导演的水平，甚至说，演员的演技是靠导演导出来的，这个比喻形象地说明了教师在教学中的作用与重要性。因此，在信息化时代，加强教师的教育信息化素养具有重要意义。

首先，加强理论培训，在教育理念、教学方式、专业素养三个方面提升教师的理论素养。根据实际情况，学校通过专题讲座、外出培训、校际互访等形式提高教师的理论水平，转变教学理念及教学角色，认识到学习过程既是一个学习知识的过程，更是自我管理、自主创新、沟通协作的过程，在这个过程中，学生获取了知识、习得了方法、强化了协作、培养了人格。其次，提升运用信息化技术的能力。信息化背景下，教师不仅是课程专业人才，还是信息化技术的运用者，能够选用合适的网络平台及APP 软件开展线上、线下教学活动及评价。而且，面对统一的教材，教师应具备对课程内容进行重新开发、设计和编排的能力，利用信息化技术制作微课和课件的能力。

（二）构建信息化背景下的混合式教学模式

整合线上、线下各种学习资源，将在线自主学习与课堂教学相结合，构建信息化背景下混合式教学模式是当今教学改革的最佳选择。

1.混合式教学模式的设计

混合式教学有效实施的前提是做好教学设计和提供丰富的多元化教学资源。教学设计包括课前、课中和课后三个环节以及贯穿其中的教学评价。设计要详细规划每个环节的具体内容、步骤、要求及评价方式，整个过程既要注重学生的自主学习与自我管理，又要倡导师生及生生间的共同协作,教师与学生利用电脑或手机可随时随地的对教学内容、课后习题进行互动讨论。

课前预习。这是第一个必要环节，缺少预习环节的课堂讲授，学生不仅被动学习，也会增加理解难度。在传统教学模式下，教师主要指出预习内容和作业要求，缺乏细节性指导和展示，预习效果一般，而在信息化条件下，教师将课前预习与课堂授课内容进行设计、编排，配合音频、图片、动画等媒介手段，加强趣味性和易记性，之后，把这些加工好的材料上传到学习平台，学生自主下载学习，同时，把本单元或章节的教学目标、课程安排以及考核方式等要求发给学生，方便学生对本单元或章节的整体了解，从而强化预习效果。教师通过平台统计的学习数据，了解学生学习的重点、难点，以提高课堂教学的针对性。因为是提前预习，学生可以有充裕的时间观看教学视频、学习课程资料、完成相应测试，学习过程中还可以进入平台，在互动讨论区对难点、疑点进行讨论，互助解决问题，还可以分享学习体会与经验。

课堂讲授。在混合式教学模式中，该环节依然是教学的核心部分，教师针对学生的预习统计数据，对重点难点进行讲授及答疑。在讲授过程中，教师可以利用APP 平台进行随堂练习与测试，实时监测学生知识点的掌握情况，还可以安排一些抢答题以提高学生的参与积极性与灵活的课堂氛围。这个过程中，教师是教学活动的主导者，借助可视化的视频，图文并茂地呈现知识点，更好地吸引学生的注意力和专注力，特别是对于文化差异或能引起思想争议的知识点，教师可以引导学生通过讨论、辩论等方式进行创造性、探究性学习。在完成知识点的学习后，可以组织学生进行总结性发言，让其他学生进行点评和提问，提高学生学习的参与度和积极性，激发学生的求知欲，弥补“填鸭式”教学中缺乏趣味性的缺陷。

课后复习。这是对所学内容的巩固与反思阶段。一方面，教师可利用网络平台布置一些作业，或开展在线测试，即时评价学生的学习成效，让学生了解自己对课堂知识的理解和掌握程度，及时针对薄弱环节查缺补漏。另一方面，学生可多次回看视频或教学课件，巩固对课堂知识的理解，还可以下载教师上传的相关拓展学习资料，强化课堂上所学习的知识。有疑问的同学可以在平台讨论区与其他同学以及教师进行讨论，开展探究性学习，培养创新性思维。

2.构建完善的评价体系

基于信息化的混合式教学模式是师生共同参与的具有多向交互的创新模式，教学成果可以通过教学评价反映出来。信息化智能教学平台能够实现对学习者的学习过程、学习效率以及课前、课后的参与度、参与质量等数据的统计与分析，客观地反映教师与学生的教学行为及质量，从而对教师与学生进行客观的过程性评价。学生可以通过评价调整自己的学习策略，管理自己的学习行为，教师同样可以通过评价结果，反思课堂设计，调整教学方法及策略。

当前，该模式尚处在摸索阶段，还没有形成完善的课程评价体系，评价方式与评价效果需经过一段时间的磨合与验证。相比于传统评价体系，混合式教学模式可以借助信息化平台数据进行较为全面、客观的过程性评价。教师可以根据评价结果对教学各个环节进行调整，学生可以根据教师、同伴及自身评价，了解自己的优缺点，及时调整对自己的管理与学习策略。可见，混合式教学模式不仅是教学方式的转变，更是教学思维、理念与实践的转变，把知识学习的过程变成了以知识学习为媒介的认知探索与创新的过程。所以，课程评价体系要从硬性的量化评价转向软性的认知评价。

混合式教学模式借助信息化资源与手段，充分地整合了线上线下多种学习资源与媒介，将课前预习、课堂学习、课后复习及评价等环节有效结合起来，实现了课内与课外学习的优势互补与交叉融合，不仅为学生提供了更为便捷和丰富多彩的学习方式与体验，而且将教学变得越来越生动和高效。总之，基于教育信息化的混合式教学模式将引发教育领域的一系列变革，教育部门及学校要充分把握这一发展机遇，对传统教学模式进行改革，实现教学模式的跨越式发展，整合、共享社会资源，全面贯彻“因材施教”的教育理念，为学生的个性发展提供条件与环境保障。