高校师范生教师专业技能的培养路径

（郑州师范学院文学院，河南 郑州 450044）

近年来，我国教育事业得到良好的发展，为了满足社会对人才的培养需求，应该积极提高师范生教师专业技能的综合水平。高校为了满足当今师范生的学习需求，应不断调整师范生教师的教学模式，突破传统教学理念和方法，促进教学方式的改革创新。高校应积极完善师范生教师专业的课程教学结构，站在现代化需求的基础上，加强师范生教师专业技能训练，深化改革人才培养模式，重视基础教育与实践能力的相互融合，为师范生的发展创造良好的学习和成长环境。

一、高校师范生教师需要具备的基本技能要求

（一）提高语言表达能力，便于师范生理解教学内容

培养一批高素质教师队伍是高校师范专业重要目的，对于师范生教师也具有更高的要求，语言表达能力是一项基本的技能要求。教师具备清晰的表达能力和讲授技巧，才能更准确地为师范生准确地传达知识内容，有助于师范生更清晰地理解知识内容。

（二）加强编写教学设计的能力，提高业务学习水平

高校师范生为了提升自身的教师专业水平，应积极参与就业培训工作，训练自身的教学设计能力，在教学课程设计过程中不断学习和成长。师范生需在业务方面不断提升能力，才能将教学设计完成得更完整，有助于促进学生实际教学工作的开展。

（三）加强教法运用能力，使用多种教学方式和手段

师范生教师可强化教学方法的运用能力，学习和研究各种教学方法和内容，深刻解读教学方法中的优势，可借助现代化技术手段创新教学方法，实现教学能力的综合提升。师范生教师专业需要掌握多种教学法，进而提升教学质量，发挥更有效的教学效果。在教学中可结合现代化设备，将教学内容与技术手段相互融合，能够激发师范生学习积极性，并能提高教学水平。

（四）增强示范引领能力，积极发挥榜样力量

师范生教师要重视自身的引导作用，在教学过程中发挥教师的引领性，学生可以根据教师的引导去进行有效的学习。教师需要不断增强示范引领能力，避免因不认真导致的教学事件发生，树立负责任的工作态度，通过专业训练可以促进师范生发散性思维能力，可以帮助师范生从不同角度思考问题。

（五）加强科研能力，不断完善自己

为了提升自身综合素质，师范生教师应该不断加强科研能力，提升自身的知识水平以及教学质量。不断加强科研能力，可以促进教师掌握更多的教学方法，能够更科学的运用教学手段，在教学实践中发挥自身价值，逐渐督促自己成为一名更优秀的教师。

二、高校师范生教师专业技能培养中存在的问题

（一）教学观念较为落后，教学定位不准确

目前高校还没有足够重视师范生的教师专业技能教学问题，教学观念比较传统、落后，不够重视师范生教师专业的整体发展情况，因此给予的相关投资也十分有限。师范生教师专业教学环境比较差，学生的学习兴趣也不足，导致教学效果不佳，不利于师范生教师专业的深化发展。在师范生教师专业技能培训中，依然沿用传统的教学方式，对于教学只重视理论，忽视了实践教学应用，缺乏将师范生专业理论知识与教学技巧相结合，阻碍了师范生教师专业技能的强化发展。

（二）教材内容过时，教学方法传统单调

随着社会发展对于教师更高的需求变化，目前大部分师范生教师专业的教材内容比较过时，已经无法满足当今师范生学习的需求，因此教材的内容编写还需要进一步的完善。师范生教师专业教材理论过多，相关实践的内容不够丰富，学生无法更有效地理解教材内容，课堂教学模式比较单调。课堂节奏以教师为主，忽视了师范生的主体性，这种被动的学习方式，不利于师范生的学习和成长，影响了师范生综合能力的提升。

（三）师资力量不足，教学水平较低

高校师范生技能培养教师的能力参差不齐，为教学带来一定压力，不利于师范生综合专业能力的提升。高校在聘请专业教师时不够严格，导致教师队伍的综合素质水平不够统一，很多教师缺乏经验，课堂教学能力比较有限，不利于教学质量的提升。此外，高校教师与师范生缺乏有效的沟通，学生的问题得不到及时的解决，这与教学的目的背道而驰，教师的教学态度也比较懒散怠慢。

（四）专业技能教学检测和评价制度较差

高校对于师范生的教师专业技能教学检测及评价制度不够严谨，缺乏真实性和全面性，在实际教学中会影响师范生的学习信心和动力。大部分高校都采用单一传统笔试的形式进行考核，缺乏全面性和系统性，不能真实地反映出师范生的学习优势及不足，不利于教师及时地发现教学问题，导致师范生对于学习没有更大的内驱力。高校在专业技能教学评价中，教师没有根据师范生实际学习情况进行多元的评价，而选择比较单一的评价形式，无法突出师范生的优势，没有达到评价的真正目的。

三、高校师范生教师专业技能的培养路径

（一）科学规划教学目标，合理设置专业技能课程

高校师范生教师应该首先改善传统的教学观念，制定正确、有效的教学目标，深刻认知师范生教师专业技能教学的重要性。在日常教学中，师范生教师需要提高学生对教师专业技能的重视度，给予学生更多的信心和支持，为师范生营造良好的教学技能学习的环境，才能提高学生的教学综合能力。师范生教师要更全面地掌握专业技能和重点知识，提高教学效率，让师范生可以直接学习到更扎实的专业技能，优化和更新学生的知识结构。

（二）完善专业技能教材内容，使用多种教学方法

高校师范生教师应该站在时代发展的前沿，不仅要结合传统的教材内容，还要跟随时代的发展提高教学内容的现实意义。师范生教师应具备转变教观念的胆识和能力，在实际教学中发挥自身的教学优势，不断完善师范生专业技能的教学方法，利用多元化教学模式吸引学生的注意力，达到最终的教学目的。师范生教师可以利用信息化技术手段，设计出一套优秀的教学计划，烘托良好的教学气氛，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。利用多媒体教学手段可丰富教学内容，为师范生提供更丰富的学习资源，通过音频、图片等形式提高学生自主学习的能力。

（三）增强专业技能师资力量，提高教师的教学水平

为了提高师范生教师专业技能培养水平，对于专业教师的筛选应该更加严格和规范化，重视教师的综合能力，建设一支具备高素质的教师团队。对于师范生教师的要求门槛不断提高，要重视教师师德的建设，为学生的教学质量提供保障，优化师资队伍，让教师能够自行约束，发挥教师的引领作用，为师范生树立良好的学习榜样。教师在日常教学中也应该端正工作态度，积极与学生进行沟通，帮助学生解决问题和困扰，为教师组织专业技能的强化训练，有助于提高教师的专业教学能力。

（四）完善师范生专业技能教学检测和评价机制

高校师范生教师要根据不同学生的综合情况设置针对性强的学习目标，教学评价应该做到因人而异，发挥教学检测和评价机制的合理性和科学性。丰富师范生教师专业技能教学评价的形式，可使用传统问卷调查或是提问学生以对学生有一个更深刻的了解，还可以利用期中、期末考试学生的综合学习情况对学生做出评价。在对师范生专业技能检测中，需要在教学大纲基础上进行试题的设计，涉及更多个方面和层次，进而更全面和真实地检验到学生的技能水平。师范生教师要根据专业检测和评价结果给予相应的惩罚措施，让学生能够更有信心学习，并及时认知到不足进行调整和修改，教师也可以根据评价结果对课程教学方式、内容做出完善和改进。

综上可知，为了培养一批更优秀的专业教师，高校应针对师范生给予更专业的技能训练培养，提高学生的专业能力，实现师范教育的真正目的。虽然在高校师范生教师专业技能培养中还存在很多问题，高校应该积极面对和解决问题，改善传统的教学观念，提高师范生教师专业技能水平。