让语文教材点亮学生的习作之路——小学生习作教学初探

（贵州省毕节市织金县第二小学，贵州 毕节 552100）

写作能力顾名思义就是学生表达自己想法的能力，是学生提高自己写作能力的基础，培养学生的写作能力，主要是让学生在写作过程中，准确表达自己的想法，能够将自己想要表达的内容表达完善。在小学语文教学中提升学生的写作能力，是为了帮助学生打下基础去面对之后的写作教学，在教学初期，教师的习作教学应当以简单教学内容为主，联系教材进行阶段性的能力提升，让学生的能力循序渐进的得到提升。

一、以教本内容为基础开展趣味化写作教学

小学语文教学对学生写作能力进行提升的过程中，教师最常碰到的问题是学生的表达欲望不够强烈，面对教师给出的话题说不出来，教师给出的作文题目无从下手，这不是因为学生的表达能力差，往往是因为教师给出的内容过于教条化，学生缺乏兴趣。小学生天性活泼开朗、好奇心重，容易被趣味化的事物吸引，想象力比较丰富，教师在写作过程当中给出的内容过于教条化，限制了学生想象力的发挥，并且不符合学生的趣味点，学生在写作过程当中自然很难发挥自身的能力。因此，教师在日常教学当中，应当多去关注和了解学生的兴趣点，对学生的兴趣点进行调查和总结，以教材内容为基础，结合学生的兴趣点去开展写作教学，这样可以有效的激发学生写作兴趣，学生在写作过程当中，能够发挥自身的想象力和创作灵感，充分的提升能力[1]。

比如教师可以布置这样的写作题目，例如在学习《海的女儿》这一课的时候，同单元还有一个写作指导，主题为《故事新编》，教师可以让学生对所学的故事《海的女儿》进行改写，让学生发挥想象力去改变故事进程和结果，这种趣味化写作，学生的创作欲望能够得到提升，不管是让学生进行口语表达和书面创作，学生的思维都能够被积极的调动起来，参与其中，良好的兴趣激发会让学生在教师进行写作能力培养之初，就保持着高涨的学习热情，对学生后续能力的提升和进步有着积极的推动意义。

二、以教材内容为基础，为学生创设写作情景

写作情景顾名思义，就是学生进行写作训练过程中的教学场景。写作情景的搭建有助于学生学习灵感的激发，让学生的创作思维能够活跃，帮助学生在写作训练过程当中有效的创作。在小学教学当中，教师的写作场景搭建要以教材内容为主，这个场景的搭建手段多种多样，教师可以利用多媒体，也可以在课前对教师进行外部环境的布置，都可以达到情景搭建的效果。优秀的情景搭建能够活跃课堂氛围，让学生在写作过程当中，灵感得到激发，情绪得到渲染，有助于学生的表达和创作。

例如教师在教授朱自清的散文《春》过后，想要学生以“春天”为主题进行写作创作，那么教师的写作场景搭建可以分为以下几类。一：教师可以在课前对教师进行布置，利用一些具有春天符号特征的物品来对教室进行布置，可以在教师中悬挂一些柳树枝，在窗台上贴上一些花朵，黑板上画一些表达春天到来的图画，通过外部环境的改变，营造一种春天的额气息，学生在课堂教学之初就能够感受到浓浓的春天气息，学生的大脑会变得活跃，联想起有关春天的景象，在写作过程当中的灵感得到激发能够提升教学有效性。二：教师可以通过多媒体来进行写作场景的搭建，多媒体教学中的音频视频播放功能，可以让学生直观的看到一些春天的景象，这些春天的景象能够刺激学生的大脑，让学生的感官体验上升，激发学生的灵感，让学生的表达欲望得到提升，学生在写作过程当中的表现能够更加活跃。三：教师引导学生进行联想，上述的两种方法都是通过外部因素的刺激，让学生的表达欲望上升，强化写作教学的有效性，教师也可以通过自己的引导，来强化学生的表达欲望。教师可以在课堂中提出问题“同学们，春天到来的时候，我们的周边的环境会发生怎样的变化？”，“春天到来的时候，那些活动是我们经常进行的？”，通过教师的问题的引导，让学生进行回忆，学生和教师进行讨论，能够让学生在讨论当中，逐渐的提升自己的写作表达能力，从而提升教学效果。

三、阶段性讲评总结，教会学生写作方法

很多教师在小学教学中，都会发现这样的问题，学生在课堂上回答问题的时候，结巴、表述不清楚自己的意思，在写作过程当中，容易记“流水账”，究其原因，学生没有掌握良好的写作方法，在面对一些问题和一些写作题目的时候，学生缺乏系统的分析思维，不知该从哪说起，不知该如何下手。因此，教师在教学中，不能够只在课堂上看到学生当堂存在的问题，而是要对学生的这些症结问题，进行解决。教师要阶段性的对学生的写作学习过程进行评价，总结归纳学生在写作过程中出现的集体性问题，并且进行解决，从源头上消除这些影响学生能力提升的因素，并且制定一套适合学生进行写作训练的系统方法，循序渐进的提升学生的能力[2]。

例如在描写季节的时候，教师可以让学生以朱自清的《春》为例，学习如何利用生活中的意象来表达文章的主题。描写事物的时候，可以《白桦》为参照来进行描写。根据不同的习作题目，选取不同的教学内容，让学生先进行仿写，然后在学生习作完毕后，总结集体性问题，进行纠错总结，对学生的写作能力进行提升和强化，每一次习作都作为一次阶段性能力强化，让学生的写作能力能够在此过程中得到循序渐进的提升。

结束语

综上所述，小学语文教学中习作能力的培养视为学生今后的写作学习打下基础的重要时期，在这一阶段，教师要激发学生的写作兴趣和表达欲望，为学生构建写作情景，提供写作平台，教会学生写作方法，让学生的能力能够在教师的教学下循序渐进的得到提升和进步。