中学历史“四解”导学教学模式之构建

李福南

（南昌市教育局教研室（市教育科学研究所），江西 南昌 330008）

教学效率、教学成绩的提高，离不开先进的教学模式。“四解”导学教学模式，以导学案为载体，以“四解”为方法，以教师为主导，以学生为主体，培养学生的自主学习和能力发展，促进学生的可持续发展，以此大面积提高教学质量的一种教学模式。本文略陈管见，就教同仁。

一、模式之构建

“四解”是指“自学解谜→质疑解惑→小结解读→反馈解悟”。

（一）自学解谜

⑴自学做到“五本”：①读本：带着目标，自读课本。②理本：检测目标，理解教本。③慧本：巩固目标，悟慧简本。④讨本：研读目标，讨论精本。⑤账本：再生目标，辑录参本。⑵解谜做到“五明”：教师是掌舵手，在学生自学中应进行适当指导：①明悉目标：教师提前一天将“导学案”或“自学指导”发给学生，明确学习目标。②明确分组：分组自学，创设学习环境。③明导学法：指导学习活动。⑤明通问题：梳理共性问题。

（二）质疑解惑

⑴质疑做到“五展”：①展示质疑：展示学习中问题。②展出方式：有板演、口头等展出方式。③展望广度：问题面向全体，尽量使每一个学生都得到训练的机会。④展播问法：提问方法有单刀直入直问法、情境交融启发法等。⑤展问技巧：提问要选择好角度、确定好形式度、精选好新颖度等。使学生“敢问”“愿问”“爱问”“善问”“会问”，提升了学生的问题意识。⑵解惑做到“五精”：①小组精辩各小组生生互动，精彩辩论。②合作精魂：组组互动，合作探究，形成共识。③互动精实：教师视角的“预设”与学生视角的“经验”融合，最终实现知识的自我建构。④导学案精拔：精算精要问题进行点拔。⑤教师精讲：精讲重难点、三点问题、兴趣点等。这样，“成在舌耕，功在思考”，老师讲的正是学生所要听的,这样学生才感到“解渴”，才感觉“雪中送炭”。

（三）小结解读

第三环节小结解读：教师利用各种巧记方法对本课知识点进行归纳梳理，并进行精典解读。⑴小结做到“五性”：动力的层次性、方式的互动性、语言的精炼性、价值的创新性、功能的总结性。⑵解读做到“五化”：学生小结优先化、小结形式活跃化、小结方法多样化、小结内容精华化、小结策略落实化。

（四）反馈解悟

第四环“反馈解悟”是指：对当堂的教学效果进行检测。⑴反馈做到“五时”：训练及时、矫正准时、达标学时、反思适时、通报家长按时。⑵解悟做到“五悟”：警悟作业、领悟反馈、感悟活动、明悟评价、慧悟反思。

二、模式之策略

（一）主体性策略

模式做到了目标放手让学生去确定；问题放手让学生去发现；过程放手让学生去探索；方法放手让学生去寻找；重点和疑点放手让学生讨论；结论或规律放手让学生概括……，发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人、课堂的主宰、活动的“主演”！

（二）导学性策略

模式做到了在学生设计学习目标时要导示；在学生自学时要导读；在学生解决重难点问题时要导思；在学生讨论交流偏离主题时要导引；在学生胡思乱想精力分散时要导航；在学生解题时要导法；在学生课堂上开展活动时要导意；在学生归纳总结时要导论……，这样，解决学生“愿学”“乐学”“能学”“会学”等问题，从而达到“教是为了不教”(叶圣陶语)！

（三）层次性策略

模式遵循了“以人为本”的教学原则，根据学生的认知特点、规律，因材施教，循序渐进，做到了学习目标、探究问题、学习程序、参与课堂活动、达标检测、评价标准等分层次，让尖子生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。就像登台阶一样，使不同层次的学生都能得到一定程度的发展，都能在课堂教学中体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦！

（四）合作性策略

模式通过小组交流讨论法、“发言人”轮流担任法、生生协商法、打靶子法、师生讨论法、集体备课法、互相提问法、动态分组法、切块拼接法等合作学习，“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”。

（五）探究性策略

模式做到了自主学习乐于探究；启发引导主动探究；创设情境激发探究；交流合作共同探究；开展活动拓宽探究；探究模式科学探究；成果评价检验探究。在探究学习中，能力的培养和知识的获得相得益彰。

三、模式之功能

（一）备课笔记“不查”了，但集体备课更饱满了

各学科的导学案都被要求保存在教务处，以学科基地为龙头，各学科还将各自的导学案相互交流，形成优质资源共享。

（二）学生不当“考试机器”了，但综合能力更强大了

让学生由单一的、机械的“听讲—练习—考试”的被动学习状态转向“自主学习—合作探究—主动展示”的积极主动学习，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”，学生的组织管理能力、合作能力、探究能力、实践能力、表达能力等各项能力更强大了。

（三）课外作业“没有”了，但学习成绩更优秀了

让学生课上动起来、课后闲下来，课堂效率提高了，学生在“想学、爱学、能学、善学”中达成了良好的教学效果。

（四）课堂教学“乱套”了，但学生心态更阳光了

借助“四解”导学教学模式这个平台，创设丰富内涵的情景，开展多样创意的活动，让学生拥有一个纵横驰骋的广阔天地。

（五）教师学生“吵嘴”了，但师生关系更交融了

虽然常常发生师生、生生的对话、讨论等“吵嘴”，但只要教师了解、相信、尊重每一位学生，和谐、民主、平等的师生关系的形成不是一个美丽的童话。

“教者有心，学者得益。”通过“四解”导学教学模式，优化了课堂教学结构和学生认知，学而有时、学而有序、学而有路、学而有劲、学而有法、学而有趣、学而有效，达到高效、快乐的课堂，增效减负。“四解”的那一片蓝天，将成为一道幽香的风景。让每个人都能说“‘四解’，想说爱你也容易！”