小学英语教学中的学习型团队建设

李惠

（福建泉州市南安市石井镇厚德小学，福建 泉州 362300）

当今教育方面的普遍共识是提升学生的素质教育而非粗放式的追求分数，家长、学校、社会都更加迫切地希望学生得到德智体美劳的全面发展，其中，合作学习是素质教育中较成功的学习策略之一。而在语言学的教学经验上看，听说读写四项更加要求学生不仅仅是自我思考，而且要将学习内容进行输出，形成输出-学习-输出的良性循环。因此，把合作学习贯穿教学中，迫使学生主动的区进行所学知识的输出，有利于学生进入语言学习的正反馈循环之中，大大提升学生的学习效果。

一、合作学习及在小学英语教学中的延展

合作学习可以集结多人智慧，对特定的知识内容进行集体的头脑风暴，大大加快了问题解决的速度和质量，单人思考单一问题难免出现偏差和遗漏，并且想要完美的解决一项问题需要探索大量的未知路径，效率太低。对于小学生来说，合作学习更是一项必备的技能，因为小学生的自制力较差，对于困难容易知难而退，一旦长时间陷入无法解答的问题，得不到付出的正反馈，容易放弃。英语教学较语文教学而言，缺失了应有的语言环境，单独解决问题的难度更加，合作学习就尤为重要。群体学生对于单独的老师来说，进度、效率参差不齐，教育方法也须因人而异。在确定合作学习的方式之后，小学英语教师还需注意采用合理的合作学习策略，小学生的思维跳跃且活跃，难有主题思想，易于挑出框架，导致合作学习的效果不达预期。如果组内没有领导性的同学，那么很容易形成主题切换的状态，最后便无法完成当次的学习任务，也会给教师的教学进度带来影响。因此，小学英语教师需时刻关注学生讨论的主题，方法包括上前询问同学讨论内容及进度，或要求同学进行讨论内容的笔记，及时了解学生合作学习进度，通过合作学习的学前规划，学中监督，学后反馈三个流程去保证合作学习的成效。

二、小学英语教学中的学习型团队建设方法

（一）科学化分组

小组作为合作学习的基本单位之一，良好的小组学习环境、氛围对小组合作学习的效率是关键，换句话说，需要进行科学化的分组。成功的分组或者说良好的学习氛围需要让每位同学都参与进去，倘若只是任由学生自己选择，难免会出现个别小组合作学习有效，个别小组出现了偏移主题或讨论无效的情况。另外，如果以成绩的好坏作为筛选标准，那么成绩较低的同学所在的小组达不到合作学习的效果，而成绩一般的同学所在小组则会出现原地踏步的情况，缺乏新的学习方法。所以，在班级中建设学习型团队，需要让不同层次的学生成为合作学习小组，以强带弱，新旧碰撞，让不一样的看问题的角度同时出现在大家的思考范围中，每个人都跳出原有的思维中去思考，解决问题中形成互勉互励的良好的班级学习氛围。因此，根据学生的学习情况，学生应被分为导师组、梦幻组、希望之星组。

第一：导师组。组内成员主要是学习成绩突出而且学有余力的学生，这些学生在课堂上学不满，且尚有时间精力或热情去帮助其他的同学。同时导师组的同学同时还有班级的学习高地的作用，通过他们的学习方法的普及让成绩较差的同学更加容易进步，同时他们积极向学的态度也可以去带动整个班级的学习氛围，减轻“老师推一把，学生走一步”的状况。同时，知识的输出可以让导师组的学生掌握知识更加全面，基础更加牢固，通过知识输出也在不断提升他们自己的能力。对外帮助同学，对内提升自己，同时有助于培养学生乐于助人的习惯。

第二：梦幻组。梦幻组的学生主要是学习成绩排名平均线以上但不稳定，或学习成绩优秀但不愿意去帮助成绩较差同学的学生。

第三：希望之星。希望之星则是后进生，他们需要老师和同学的更多的关注和帮助，通过共同的努力能够提升到梦幻组或导师组的学生。

（二）确定分工合作

在初步分组后，从导师组、梦幻组、希望之星组中分别抽取组队形成新的学习小组。

（三）建立科学的班级学科评价系统

建立评价系统，从听说读写等学习方面和同学之间的帮助为评价为基本项目，并定期奖励，让学生在评价中不断调整自己的学习目标。

（四）分层设计及其具体实施

根据不同的组别来进行相对应的教学活动设计，做到因材施教。

1.对导师组学生赋予更高层次指引。当常规书本知识无法再满足他们的对于自身能力提升的要求，为他们提供课外的，更高阶的知识，更新升级自身的知识储备。在帮助成绩较差同学的同时保持自身精益求精的干劲。

2.对梦幻组学生更多基础引导。首先老师应给予梦幻组学生肯定，激发他们对知识的渴望和提升自己的动力。让这些学生承担小组内外的事务，不仅限于知识，还有生活上的问题，在他们解决生活问题的同时增强自我肯定，从而不断适应新的挑战，一步步变得更好。