浅谈语文教学中的互动性评价

钟林林

（江西省赣州市寻乌县南桥中心校，江西 赣州 342200）

一、现今语文教学中存在的评价问题

（一）评价体系单一

虽然新课程改革政策已实施良久，但现今仍有部分语文教师未能及时转变教学理念，不但在教学过程中没能充分发挥学生的主体作用，在对学生进行评价时，也忽视了学生的主体性，常采用教师评价这一种单一的评价形式，在评价上过于主导。这种评价方式不但效率较慢，而且还会受到教师主观因素的影响，使得学生缺乏学习的主动性和积极性，严重阻碍了学生的全面发展和现代语文教学质量。因此，当代教育工作者若想提高语文教学效率，首先就要从根本上改善这种单一的评价形式，让学生参与到评价当中，使语文评价更加具有综合性和针对性。

（二）评价时过于重视学生的书面成绩

由于语文学科是各学段学校教育中的重点，无论是中考还是高考都是必考科目，甚至学生在未来各种升学考试中都会涉及到语文，可以说语文知识贯穿了学生整个学习生涯。因此，在社会、学生家长与学生的升学三方面的压力影响下，素质教育便更难在语文教学中全面落实，绝大部分的语文教师在评价学生时都会过分关注学生的考试成绩和对语文知识的掌握程度，严重忽视了学生学习兴趣、爱好、个性发展和学习动机等因素对学生发展的影响。

（三）评价形式过于绝对

素质教育下的语文评价的主要目的是为了教育学生，针对学生在学习过程中存在的薄弱点进行合理，规范的指导，从而提高语文教学水平，提高学生学习能力，促使学生的综合能力得到提升，培养学生全面发展。但观察现阶段语文评价教学现状可以发现，大部分教育工作者仍把语文评价作为评判学生能力的标准，甚至根据学生评价的好坏将学生分为三六九等，并且评价内容多半为“优、良、差”，根本没有针对学生在学习过程中的出现的问题进行合理的指导，也没有认识到学生是发展中的人，以评价来挖掘学生的潜能。在这种评价形式下，会对学生造成非常严重的影响，具体可表现在以下三个方面，首先，被教师评判为“优等生”的学生会产生骄傲自满，目中无人的心理，学生会变得过于功利性；其次，被教师评判为“中等生”的学生会认为自身过于平凡，在未来生活中也碌碌无为，从而严重阻碍自身的成长；最后，被教师评判为“差等生”的学生会出现敏感、自卑等情绪，认为自己未来一片黑暗，从而导致这部分学生很难在未来生活中实现自我价值。

二、在语文教学中使用互动性评价的具体实施策略

（一）教师评价

语文教师要充分认识到自身带给学生的影响是十分巨大的，因此，教师在对学生进行评价时，首先要提高自身的教学素养，转变教学观念，在实际的评价教学中要尊重、赞赏学生，鼓励学生个性发展。评价内容与评价目标也要多元化，全面考虑学生成绩、认知水平、兴趣爱好与学习动机等因素，比起学生的学习结果更要关注学生学习过程，及时矫正学生在学习中存在的问题，从而促使学生全面发展。以小学语文作文指导为例，如，学生在完成作文后，教师要及时地对学生作文作业进行反馈和指导，综合考虑学生的语言表达能力和词语的应用能力，根据学生作文中的细节给予反馈和指导，在学生改正后要及时进行表扬，从而鼓励学生进一步积极行为的产生。

（二）学生自评和生生互评

教师在引导学生进行自评时，要注重引导学生实现自我愿望和获得真实的内心体验，让学生充分参与到评价当中，发挥学生的主体作用，促使学生形成善于反思、自省的行为习惯。除了教师评价和学生自评以外，教师还可在课堂教学中组织学生进行互评，根据学生特点和实际的教学内容，合理地进行分组，让学生通过生生互评的形式，形成一定的合作意识，养成敢评、善评的习惯。

以初中语文为例，在考验学生对古代诗歌的掌握程度时，教师可让学生以同桌的形式两两一组的进行考验和评价，让学生通过来自同学真情实感的评价，认识到自己的不足之处和闪光点，从而提高自身的学习能力。

（三）师生互评

语文教师在完善评价体系时要注重民主性，可以设置师生互评的评价体系，让学生通过评价老师的方式，实现师生角色互换，以来强化师生之间的交流。学生在这种评价形势下，更有助于培养学生的创新精神，从而创新学习方式，教师也可通过师生互评挖掘到每个学生身上的闪光点，使教学更加具有针对性，从而调动学生学习的主动性与积极性，使学生实现可持续性发展。

总结

综上，当代语文教师在教学过程中不仅要创新课堂教学手段，更要完善教学评价体系密切关注学生在学习和生活中遇到的问题，根据学生情况和教学内容合理、全面地评价学生，使学生通过评价重新审视自我，发现自己的优点与不足，从而全面发展。