学前教育与小学教育衔接存在的问题与对策

黄佳琳

（江西省宜春市丰城市铁路镇港边小学，江西 宜春 331100）

一、幼儿教育和小学教育衔接问题的分析

幼儿教育小学化问题成为有效衔接亟需解决的重要问题。但是此问题并不是有效衔接本质问题，其仅仅是一个直观性问题。通过深入分析这个问题，我们可以发现，有效衔接典型表现则更加倾向于衔接的“过渡性”问题，其呈现出三个方面特点，如下：

首先，家长过于关注幼儿园与小学教育阶段的衔接性问题，忽视小学阶段性教育的责任和任务。为何会在幼儿园教育阶段就出现了小学化问题，主要是家长过于关注“起跑线”的问题，将所有责任与希望寄托在幼儿园教育自身。多数家长认为，幼小衔接是幼儿园应该承担的教育责任与义务，这个本身就已经超出了幼儿园教育范畴。为使幼儿能够顺利过渡到小学，幼儿园选择衡量性做法就是将低年龄段的小学教学任务强加到幼儿园教学中。而幼儿提前地接受到小学课程教学，到了小学阶段自然会适应课程教学节奏。但是，有效衔接应为双向衔接的过程，虽然幼儿园有其自身的教学任务，但是不能将小学教育教学责任工作搬到幼儿教学中，其间忽视了衔接性问题。这集中表现出，现在的家长和幼儿园将有效衔接当作一项工作任务，积极为幼儿准备好有效衔接教学的准备工作，而小学则显得无动于衷，较好地与幼儿园进行教学联系，未考虑到孩子进入到小学阶段后的身心发展规律，导致幼小衔接工作呈现出明显的单向性特点。

其次，过度关注知识传授，忽视智力开发与学习兴趣的培养等方面。有效衔接核心在于兴趣培养，但是实际情况却违反了教育初衷，更加注重知识教学，忽视幼儿学习习惯、学习能力与兴趣的培养。

最后，过于关注知识难度与数量。幼儿可以进行适当知识的教学，促进其智力发育。但是在知识数量、难度与传授方法上，应该基于幼儿身心发展规律与个体特点，不应该超出其接受范围外。但是实际情况却是相反，幼儿知识数量与难度超出幼儿接受能力范围。

二、学前教育与小学教育衔接对策

（一）将教师队伍放在幼小衔接教育结构中

在教育领域的政策相当于指引的思想路线，教师队伍则相当于组织路线。邓小平曾经说过：“确定思想路线之后，应依靠组织路线对其进行保障。”将其延伸到有效衔接问题，组织路线也涉及校长等教育工作结构，但是最为关键的参与者还是学科教师。从宏观角度上的教师队伍建设问题，学科教师也会影响队伍建设质量。对此，将学科教师放在有效衔接队伍建设的大背景中考虑是非常必要的。

如何提升教师队伍建设？应从问题本质入手，教师队伍的主要问题集中在素质问题，幼儿园教师素质偏低的问题，很多教师缺乏幼儿教育专业的学习与训练，甚至不懂教育，也不了解儿童心理发展的规律，自然也不懂幼儿园教育教学规律与作用；教学经验问题，大多数教师没有小学教育经历，小学老师也没有幼儿园教学经验，在有效衔接问题上存在把握与判断偏差；意识问题，幼儿园与小学教师缺乏幼小衔接意识，特别是小学阶段的学科教师，衔接意识更差。其关键性问题则为教师素质问题，造成这些现象的原因是多方面的，归根结底还是政策性因素。

对此，建设优秀的幼儿园教师队伍，应提升幼儿园教师地位，提高其福利待遇，尤其是农村地区的幼儿园基础建设，应该投入力度，为幼儿园教育事业的发展培养更多人才。学前教育专家组织进行幼儿园调研，指导幼儿教育工作，重视生活与游戏经验，反对刻板教学，因此需要加大对学前教育专业的资源支持，以及培养科研过硬、技术过硬的教师队伍。

（二）关注教学方法衔接问题

教学理念与方法是核心问题。在现有素质教育政策与教材不变情况下，若改变教学方法，也能很好地推动幼小衔接的发展。幼小衔接的教学方法，已经有很多研究学者对幼儿园与小学教育教学方法做了调整，并提出一些调整建议。如幼儿园大班教师应做好“培养学生独立的思考能力、组织趣味竞赛活动、调整学习方法”；小学教师在教育教学方法上的改进则为，关注学生人际交往能力等方面的培养、调整教学评价方式、注重学生个体的可持续发展；通过多元化教学形式与内容，培养学生的学习兴趣等等启发性建议。并且，学科教学上的幼小衔接核心在于通过恰当的方式为学生展示出学科教学资源的生命力与活力。

（三）关注教育评价的衔接性问题

教学评价问题，也是关键性问题。现阶段，幼小衔接问题多是因为考试、分数等评价方式的影响所致。若仍然采用分数衡量学生的学习成果，是很难转变知识教学为主的条件，不能很好地调动学生的学习兴趣。关于学前教育与小学教育之间的衔接性问题，需要调整评价重点，将成绩分数评价，转化为幼儿口语交际、写话阅读、识字与理解等方面的能力，并且是否有学习欲望等等，教学评价更应该关注幼儿的素质能力，以及兴趣方面的培养。

结束语

总之，做好幼儿园与小学衔接性问题，应兼并宏观与微观角度。在宏观层面上，需要调整相应的政策，明确有效衔接问题；加强师资队伍建设，尤其是亟需解决幼儿园教师专业性能力、经验能力与素质问题；将学前教育纳入到义务教学体系中。而在微观层面上，做好教育主体的衔接问题，注重人才教育培训，形成合力育人结构，强调教学方法的趣味性、整体性与形象性，以及调整教学评价等等，为有效衔接问题的改善提供更多地便捷条件。