提高农村小学生语文探究性阅读素养技能初探

栗进

（河北省张家口市万全区邹家庄小学，河北 张家口 076250）

小学语文新课标中明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”；“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这些理念要求我们在阅读教学中善于引导农村学生改变“被动性”学习，主动探究，同时努力提高阅读素养。下面，笔者结合自己在万全区邹家庄小学从事多年小学语文教学所积累的经验，就提高农村小学生的探究性阅读技能谈一些看法。

一、体验探究乐趣

语文学科有着很强的实践性，阅读教学中更应引导学生进行实践，让农村学生亲历阅读探究过程，体验探究的乐趣。

（一）讲究读中感悟

全国小语会理事长崔峦指出：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程”。这就要求阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念，促进学生自主阅读、自主探究的技能不断提高。因此，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，让学生通过多种形式的读，力求达到以读悟意、以读悟情。

（二）强化动手操作

现行小学语文课本中有实验操作内容的课文或学习材料很多，其目的就是要学生在动手操作中对所学知识有一个直接的感知，从而使教学顺利完成。我们就可以让学生自己动手模拟，进行实验操作，并在具体的体验过程中开展探究性阅读。例如《乌鸦喝水》第二课时的教学，可以借助多媒体完成水中放石使水平面升高的演示，然后质疑：乌鸦只是放石子，并没有放水，水为什么会渐渐升高呢？接着，分小组进行探究，合作完成乌鸦喝水的小实验。最后组织交流：从实验中你发现了什么？从而体会“渐渐”一词的含义。这种实验操作的探究性学习模式可以让学生形象地感知，从而悟出原理。

（三）注重引发争鸣

对于课文内容中存有争议的一些观点，我们要鼓励学生发表自己的见解，勇于阐明理由，同时在观点争鸣中开展探究性阅读。比如在《一夜的工作》教学中，对文中“总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这句话中的“好像并没有”，就可以组织学生展开讨论：“到底花生米是否增加？”让持两种意见的学生各自陈述理由，教师可相机诱导，并让学生反复读读上文。最终指导学生从上文的“两杯”绿茶可以推断：花生米也应该是两个人的，既然是两个人的，当然应在一个人的基础上有所增加。还可以指导学生从这个句子本身来看，让他们把“好像”去掉再认真读一读：“花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为多了一个人而增加了分量。”显然，如果去掉“好像”，是肯定花生米没有增加。那么，加上“好像”呢，意思可以表明实际上增加了，但看起来像没有增加似的。在学生明确了这一点后，可以进一步让学生思考：增加了分量的花生米都可以数得清颗数，可见平时没有客人时就更少了，从中你可以体会到什么？从而进一步体会周总理的生活简朴、工作辛苦的高尚境界。

二、善于创设情境

（一）营造和谐氛围

实践证明，建立一种平等、和谐的师生关系，有助于使学生身心始终处于最佳活跃状态，这一点在课文教学中尤为重要。语文是一门富含情感的学科，教师要重视学生情感态度价值观的需求，为他们的探究做好准备，从而创设一个良好的开端，使学生带着浓厚的学习兴趣，在和谐、轻松、愉快的教学氛围中激发出主动学习的愿望。

（二）设置悬念引入

教学中有意识的设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。比如《邱少云》一课的教学，开篇就布疑阵：“在做饭时，不小心烫了手。谁能来表演一下当时的情景”。学生凭经验纷纷登台表演了被烫后的种种痛苦表情。至此，我首先肯定学生的精彩表演，随即话峰一转：“如果一个人被大火包围，而且因为情况特殊不能做出任何灭火举动，直至壮烈牺牲，你又如何能体会人物的思想感情？请大家仔细阅读课文，谈谈自己的感受”。由于悬念的诱惑，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究，最终使人物的英雄形象更加突出。

（三）矛盾引发探究

在阅读教学中，可以利用学生内部已知和未知的矛盾引入到一种认知矛盾的状态，在好奇心驱使下，从而引发他们认知冲突和探究欲望。我在完成《草船借箭》一课教学时，做了这样一个“课后延伸”：让学生结合全文内容再回顾课题，然后谈谈自己的理解。其中有个学生说：“诸葛亮明明是用草船在大雾的天气里去骗了曹操的十万支箭嘛，根本不是去借，我看课题应该改为‘草船骗箭’才对”，其他同学也高声附和。我没有马上表态，而是因势利导：“这种的想法不无道理，对啊，课题中为什么没有用‘骗’，而是用‘借’字呢？”这样，抓住学生这种认知上的矛盾，再引导学生对课文进行深入的阅读探究。

三、挖掘探究资源

（一）挖掘文章内涵

教材文本中均有着深刻的思想内涵，这正是文章的精髓所在。因此，教学中既可以从文章思想内容、写作方法角度入手，也可以在嚼字、品词、析句中探究。如教学《草船借箭》一课，可抓住“诸葛亮为什么不去造箭而要借箭”和“他是如何巧妙和曹操借箭的”这两个教学的重点、难点问题组织学生对课文进行探究，从而突出了诸葛亮的足智多谋和周瑜的妒贤嫉能。

（二）拓宽认知视野

现行教材文本涉及古今中外、大千世界，可谓包罗万象，教学时仅仅依靠课文中的素材是远远不够的，我们可以引导学生查找课外相关资料辅助教学。如学习了《倔强的小红军》后，课外找找有关长征的故事读一读；学习了《太阳》，可以课外再搜集有关太阳的资料进行交流；学习了《詹天佑》，收集我国铁路建设新成就方面的资料等等。还可以通过布置课外实践性作业来辅助教学。

综上所述，学习是学生主动建构知识的过程，在阅读教学中，我们必须根据教材特点和学生实际，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而实现知识的主动建构，全面提高农村学生的语文素养。