启发式教学在幼儿教育中的有效运用

2020-12-07商蒙

魅力中国 2020年6期

商蒙

（河北省保定市徐水区高林村镇高林村幼儿园，河北保定 072550）

一、启发式教学与幼儿教育

启发式教学就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的方法传授知识、培养能力从而使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学不只是一种教学方法，更是一种值得研究和探讨的教学思想，儒学大家孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发”，继孔子之后，《学记》的作者也提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，可见启发式教学有悠久的历史渊源。

幼儿园的孩子们处于身体发育的关键期、智力开发的最佳时期、人格健全的关键期、思维培养的最好时机。特别注意这个时期对孩子的培养，决定了他们以后对人、对事的感受和反应。那么将启发式教学灵活运用到幼儿教学教材中，就成了一项值得研究的课题。

二、启发式教学在幼儿教育的不同运用

（一）启发式教学须与课程相结合

注重启发式教学的启发技巧在幼儿教学的应用，根据幼儿年龄特点、心理发展水平和原有知识经验。幼儿教育作为一项最基础的教育，启发式教学就必须与幼儿园课程结合以达到较高的契合度，首先体现在对幼儿课程的剖析指引下，如课堂设计活动的优化、活动安排等。

《春天的秘密》这一主题活动，课程中提供活动建议和活动参考案例。根据启发式教学的理论特点，教师在活动中需运用图片、图书、儿童故事、儿歌、绘画等各种形式的教学手段拓展幼儿对春认识，了解春天的特征，感受春天的勃勃生机，学习描绘春天的美好语言和用五彩斑斓的色彩展现春天的魅力，激发幼儿对春天各种意象（如动植物）的浓厚兴趣。在活动中，幼儿的观察、比较和思维能力都可以得到进一步提升。在开展课堂活动时，让幼儿进行有关春天的绘画、天气记录、学唱歌曲、语言表达等，创设部分环境并尊重幼儿的活动意向和建议，进入春天的环境中，通过看、闻、摸等各种感官体验，使启发式教学达到事半功倍的效果。

（二）启发式教学需要发挥教师的引导作用

在指导幼儿的过程中，“授之以渔”优于“授之以鱼”。教师要引导幼儿掌握问题的解决方法，让他们主动、直接参与探索学习，开发创新和操作动手能力。教育理论家也曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。

幼儿园适应性发展新课程是多个领域的综合，全程贯穿了操作环节，包括“游戏、操作、试验、体验”环节。启发式教学可以利用这种方式把知识的传授渗透在游戏中，倡导在玩的过程中去探索。这就要求老师充分掌握启发式教学跟幼儿年龄发展相结合。幼儿园的教师一直认为幼儿教学成果不明显，幼儿的发展没有达到教师的预期目标，但是幼儿新课改的实施，为教学方法提供了实施的土壤和平台，教师就需要充分发挥引导的作用，不断进行尝试将启发式教学运用到课堂中。不仅要考虑到幼儿的理解水平，不能将简单问题复杂化，还要用幼儿能理解、浅显易懂的语言来表述。因为只有符合幼儿认知水平、学习规律的启发才能对其学习起到良好的促进作用。

三、启发式教学在幼儿游戏活动中对幼儿能力提升起到的重要作用

幼儿的基本活动是游戏，幼儿是在游戏中体验生活、习得知识，掌握能力的。在幼儿的游戏中启发式教学对幼儿的能力提升起到关键作用。用现在推行的“放手游戏”为例。教师给幼儿创造一个宽松、自由、自主的环境和各种材料，让幼儿自由、自主、创新的游戏。教师在这游戏中扮演一个观察者、引导者、支持者的角色。放手游戏是连续的游戏，教师通过游戏活动中的观察，发现幼儿游戏中存在的问题或困惑，启发引导幼儿自己观察、比较、思考、调整、实践、总结、归纳。让幼儿的游戏水平得到提升，也让幼儿的学习品质得到培养。启发式教学是教师有目的、有针对地引导，幼儿自己思考、调整和实践总结的，让幼儿感受到过程的愉快、成功的喜悦，幼儿的交往能力、语言能力、反思能力、解决问题的能力、想象与创造力等都得到较快的提升。

四、启发式教学在幼儿教育的优劣探讨

启发式教学在幼儿教学中充分发挥了主导作用，最大限度地调动学生的学习积极性和自觉性，让学生开展思维活动、主动探求知识，使传统的“灌输式”“填鸭式”教学活动进入了一个师生协同活动、相互促进的状态，达到了学生对所学知识的理解和掌握的目的，通过启发式的教学让幼儿的能力水平通过自己思考、实践得到快速提升，有助于培养学生思考问题和解决问题的兴趣和能力。

但是启发式教学程序比较复杂、多样，视活动的难度及学生的理解程度而变化，对老师的要求特别高，不少教师对启发式教学的领悟达不到或因为班级人数过多并不能灵活多变较好的实施这种教学方法，照顾不到每一个同学，使不少新教师在运用时常常流于简单的一问一答之中。我们应看到这点不足，并在实践中不断完善提升。