多元化教学模式在小学高段语文阅读教学中的运用

2020-12-07周海燕

魅力中国 2020年6期

周海燕

（四川省广元市旺苍县农建乡中心小学校，四川旺苍 628214）

引言：每一种教学模式，都存在一定的局限性，只有将多种教学模式合理的组合起来，形成多元化教学模式，才能使教学模式的局限性得到缓解和消除，以此来使教学质量得到最大限度的发展与提升。在小学高段语文阅读教学中运用多元化教学模式，不仅可以帮助教师从不同侧面对阅读材料进行讲解，而且可以凸显学生的主体作用，使学生对阅读材料蕴含的主旨内涵加深认识，而这对于小学高段语文阅读教学效率和质量的提升是极为有利的。基于此，下文笔者主要就如何在小学高段语文阅读教学中运用多元化教学模式展开探讨，以期为其他小学语文教学工作者提供借鉴和参考。

一、妙用情境教学法，使学生乐于阅读

在新课改日益深入的当下社会，传统教学模式的局限性也日益突出，而在此种背景下，丰富多元的新型教学模式也如雨后春笋般逐渐显现，其中情境教学法凭借其生动形象的特性，受到了许多教学人员的欢迎和青睐。将情境教学法合理的运用到小学高段语文阅读教学中，不仅可以使学生对阅读材料加深理解，而且可以使学生跟随情境的变化，时而满心欢喜，时而思绪万千，时而愁思满腹，这样一来，既增加了阅读教学的趣闻性，又丰富了学生阅读学习的体验，而这对于阅读教学质量的提升是大有裨益的[1]。

例如，在对部编版五年级下册的《猴王出世》一文教学时，教师可以运用情境教学法，为学生播放同名动画片，使学生可以借此了解文章的大致内容，然后让学生通过角色扮演，模仿石猴从跳进水帘洞到称王的整个过程，从而提升学生对石猴形象的整体认识，加深学生对文章内容理解程度。此外，通过这种情境创设的方式，能够极大的增加阅读教学的新鲜感和趣味性，使学生真正感受到阅读教学的魅力。

二、巧用生活教学法，使学生积极阅读

“生活是教育的中心，没有生活教育就变成了死教育”陶行知的这句名言充分揭示了生活对于教育的重要性，所以在小学高段语文阅读教学中，教师必须努力挖掘阅读与生活的关联性，用生活资源去优化阅读环境，用生活知识去拓展阅读教学，从而使阅读教学更加贴近生活，使学生更加积极的展开阅读学习。

例如，在对部编版五年级上册的《落花生》一文教学时，教师可以巧用生活教学法，调动学生阅读学习的积极性。教师可以在课题《落花生》出示后，运用生活经验对花生进行简要介绍，并引导学生针对花生展开探讨，如“花生是一种生活中比较常见的坚果，它味道鲜美，外形小巧，下面同学们可以按照自己的生活经验，谈一谈对花生的认识。”有得学生会说“花生味道鲜美，营养丰富，具有养胃的功效，而且还可以用于榨油。”有的学生会说“花生不像苹果一样露在外面，它是埋在土里的。”还有的学生会说“花生性热，具有调理脾胃，滋养补气的功效”等等。在学生讨论完毕后，教师首先需要对学生的讨论结果表示肯定，然后顺势引导课题内容，如“你们说得都不错，那让我们一起来阅读课文，看一下作者是怎样介绍花生的”[2]。学生经过阅读思考就能发现，作者主要是通过种花生、收花生、吃花生和议花生四个方面来介绍花生，然后教师就可以分别针对这四部分，对学生进行深入分析讲解。总之，生活教学法的运用，可以有效的调动学生阅读学习的积极性，使小学高段阅读教学更具高效性。

三、运用拓展教学法，使学生主动阅读

小学语文教材中包含的文章篇目是十分有限的，所以单靠教材文章来对学生进行阅读能力的提升是远远不够的。因此，在小学高段语文阅读教学中，教师可以运用拓展教学法，对阅读材料进行适当拓展，引导学生阅读与教材材料相关一些文章，从而增加学生的阅读储备，拓宽学生的阅读面，只有这样才能使学生的阅读水平得到循序渐进的提升。

例如，在对部编版六年级上册的《少年闰土》一文教学时，由于该文节选自鲁迅的短篇小说故事《故乡》，所以教师可以采取拓展阅读法，引导学生对《故乡》的相关内容进行阅读。通过这种拓展阅读的方式，不仅可以使学生更好的理解文中“我”与闰土交往的前后关联，而且能够突出体现闰土少年时期和成年时期的前后对比，而这对于学生加深对文章主旨内涵的理解是大有裨益的。此外，抛开《少年闰土》不谈，鲁迅的短篇小说《故乡》也是经典名作，语言描写生动有趣，同时又兼具批判意识，非常适合小学生阅读，可以使学生对于善恶美丑有形成正确的判定，而这对于学生价值观念的树立是极为有利的[3]。