浅谈小学数学应用题的教学策略

2020-12-07王业盛

魅力中国 2020年6期

王业盛

（大连长兴岛经济区广福小学，辽宁大连 116317）

小学数学教学中，应用题是一种考查学生数学综合应用能力的题型。为了提高小学生在应用题解答方面的正确率，教师一方面要提高学生的数学基础知识能力，另一方面也要在学生的数学思维方面多加训练，让学生可以灵活地应用数学的基础概念、原理等去分析应用题，解决应用题。要带着一种理论基础知识和实际应用相结合的视角组织教学活动，让学生通过应用题的学习，进一步扎实地提升数学的综合素养。

一、应用题教学要注重夯实学生的数学基础概念原理等知识

应用题考查的是学生的综合数学水平，既然应用题是对学生综合数学能力的考查，自然对学生的要求相对来说最高。掌握基础知识是应用题教学和学生解题的前提和基础，只有基础打得好，才能快速理解题意，找到解法，并且减少计算错误。那么，教师除了按照常规的教学进度让学生掌握这些基础内容以外，同时在应用题的学习和讲解过程中，也要非常明确的让学生知道这道题的分析和解答应用到了哪些基础的概念和基本原理，让学生能够非常清楚地认识到基础知识和应用题之间的关系，并且在以后的学习中表现出更加专注的学习状态。

从教师的角度来说，教师的教学能力对课堂教学质量有直接的影响。在教学过程中，教师应该不断提高自身素质和教学能力，这样，学生才能做到活学活用，才能把基础知识真正在需要应用的时候顺利地提取出来。教师也需要在教学的方法方面不断地提高现有的水平，不断提高自己的专业素养，了解学生的学情，并且根据学生的个体之间的差异，有效地开展因材施教的活动，帮助他们提高成绩。尤其可以通过应用题的教学提高学生的数学综合水平，让应用题的学习起到对于基础知识的温故而知新的作用，让学生真正能够从整体到局部更加系统地学习数学这门学科。

二、让学生养成严谨认真的审题习惯

应用题教学时，我们可以发现学生很多时候在认真审题方面做得还很不够。虽然教师经常会强调要认真地审题，然而怎么做才是认真？其实简单来说，审题就是要理解题的意思，并且在审题的过程中找到从已知条件到目标的路径。

读题是理解题和解决问题的前提，因此，读题必须认真。要掌握题中讲的是一件什么事？经过怎样？结果如何？通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？实践证明学生解不出题或解错题的情况，往往缘于不理解题意。如果把题的意思理解清楚了，其中所包含的数量关系也便明确了。所以，在这样的一个过程中，学生的抽象思维和直观形象之间也建立起来一种联系。尤其要特别强调学生在审题的过程中，最好是通过画图形的方式标记出来题目当中的已有关系。这样可以保持更加清晰的思路，甚至通过画图就能够找到解题的方法。

三、通过对学生进行判断和分析数量关系的训练提高他们的应用题解题水平

数量关系是指应用题中已知数量和未知数量之间的关系。只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当地选择算法，把数学问题转换成数学式，通过计算进行解答。很多学生在解答应用题的过程中会因为个别词或者是巧合数字产生干扰，从而采用错误的方法进行计算。因此，在应用题解题的一开始就能够准确分析其中的数量关系，找到正确的解题思路是非常关键的。

在教学中要重视对于应用题目的分析工作，并且让学生掌握其中所蕴含的数量关系。在计算的过程中，要找到解题本身所应用的基本理论和公式。要通过精确训练，让学生了解解题的基本过程了解运算的意义。通过叙述学生内在的思维也会发生一定的变化，所以语言和思维的训练可以是同时进行的。并且两者是相互促进的关系。

四、使应用题教学生活化

在解答应用题时，小学数学教师在“改造”题目内容上做出了很多有益探索，改变以往应用题“纯文字化”的表述方式，将漫画、表格或情境图等融人应用题教学中。例如，在求平均数的应用题教学中，我会尽量选择一些学生生活中比较常见的数据或图表，让学生根据图表研究某班学生的平均身高或某一周的平均温度等问题，更多情况下还会利用“图文并茂”的方式将应用题呈现出来。这样的“改造”后，原本枯燥、乏味的应用题就变得非常生动、活泼，学生接受起来非常容易，也非常符合小学生的思维特点。应用题教学中要想将其与学生生活有效联系到一起，往往需要选取学生比较熟悉的生活场景，利用他们常见的生活元素，这样讲解起来会更富有亲切感，同时学生接受起来也会更容易，从而产生对数学应用题的学习兴趣.更好的解决实际生活中的数学问题。