关于初中道德与法治课教学媒体设计的几点看法

于晓兰

（河北省承德市兴隆县第二中学，河北 承德 067399）

根据教学媒体的产生时间和功能特点把教学媒体统分为两大类：一类是传统教学媒体，如教师课堂中常用的粉笔、图表、标本、图片、模型和实物等；另一类是现代传统教学媒体，典型的有幻灯片、投影仪、电视机、电脑等。笔者在对部分学校前期的调查中发现，由于当前教育改革形势的倡导下，越来越多的学校和教师尝试着把现代信息技术与思政学科的教学相整合，以追求课堂教学的多样性、趣味性、知识性。

对于传统和现代教学媒体来说，都没有绝对的好与坏之分。传统教学媒体虽然存在功能比较单调刻板，在运用的过程中对学生的感官刺激不够强烈，设备相对来说较为简陋，信息量不大，大多局限于课本知识内容等等缺点，但是始终屏幕代替不了板书、键盘鼠标代替不了粉笔、电脑是无法代替人脑，在增进学生与教师之间的思想交流以及使用方式简单便捷等等方面，传统教学媒体还是有其特有的功效。相比，现代教学媒体的特点则表现在课堂教学活动中，它能将声音、图片等融为一体，使教学内容丰富有趣；在知识和信息的传递过程中具有多、新、快的优势，有利于开阔学生视野。但同时也存在使用上还不够简捷方便、使用环境有限、制作设计程序较为复杂、投资大等问题。那么，如何才能在教学活动中选用正确适当的教学媒体呢？笔者根据自己的经验，对教学媒体的设计提出以下几点看法：

一、依据教学目标的设计原则

教学目标是指导教学的总方针。教学媒体的选用是为了辅助教学，帮助教学任务完成，实现教学目标。因此在教学媒体的设计时，教学目标是首要的考虑因素。目标明确，方向才不会出错。如果教师在教学媒体的设计中，不考虑教学目标，盲目使用教学媒体，容易导致课堂出现教学媒体喧宾夺主的现象，仅活跃了课堂氛围，却脱离了教学目标，不仅浪费了课堂教学时间，而且还影响了教学效率，无法完成教学目标。因此教学目标作为教学媒体设计的原则之一是首要考虑因素。

二、依据具体教学内容的设计原则

具体教学内容的不同也应该选取不同的教学媒体。教学媒体是用来辅助教学传授知识内容的，教学媒体的设计应该考虑到不同教学内容的特性，在运用的过程中是否能真正切合教学内容的需要。在初中道德与法治课中，有的知识内容有较强的可比性、有的知识有较强的社会性、而有的知识相对来说过于枯燥和抽象。教师在教学媒体的设计时就应该有针对性的选用教学媒体。针对有可比性的知识内容可以采用图表的方式，直观清晰，有利于加深学生的记忆。针对有较强生活实际的知识内容，如有关学生犯罪、国家法制等与学生生活实际相关的知识内容，教师可以借助视频、音频等加深学生的切身感受和体验。而对于抽象的概念就需要教师在教学媒体的设计中把传统和现代教学媒体相结合，在黑板粉笔的讲授下再适当运用多媒体等信息技术帮助学生理解知识，化抽象为具体。

三、依据学生具体情况的设计原则

这一原则就是要求教师在教学媒体设计时要考虑到学生当前已有的知识结构、认知水平、学习能力等等。如小学生和初中生形象思维能力较强，视频音频等教学媒体更能吸引他们的注意力，而高中生抽象思维能力较强，在教学中能更适合图表等教学媒体。同时，即使同为初中生的每个学生，在认知等方面也不同，有的学生学习理解能力强，有的学生相对较弱。教师在教学媒体的设计时也应该体现针对和差异性，在对学生的客观分析后，选用恰当的教学媒体。

四、依据媒体自身特性的设计原则

传统教学媒体和现代教学媒体在使用方式、普及范围、表现形式等方面都有其各自的优缺点。实际的教学活动中，并不能绝对的强调哪一种教学媒体最好，教师在教学媒体设计时，应该尝试不同设计方式，力求将传统和现代教学媒体相整合，扬长避短、取长补短，优化组合各类教学媒体，最大限度利用媒体资源以提升教学效率。

五、依据教师自身能力的设计原则

在教学媒体设计的过程中，不仅要考虑学生，也要考虑教师。教师作为教育教学工作的组织者和引导者，课堂教学活动能否有序有效的展开很大程度上都取决于教师。笔者在部分道德与法治课课堂教学中观察到，有的教师在使用媒体教学时会出现类似“卡壳”、“掉链子”的情况。尤其是在使用现代媒体教学时，很多教师连自己都不是很熟练，比如原本在课堂上要给同学们播放某一个教学视频，结果发现打不开，链接不了，或者是对多媒体临时出现的某些状况不能解决，这样就导致无法正常有序的进行课堂教学，不仅浪费了教学时间，也耗费了学生的学习热情，进而降低了学习效果，无法完成教学任务。

六、依据适度高效的设计原则

经济高效的设计原则指的是教师在教学媒体的设计时，要本着对学生有效、适度的原则来选取媒体。真正有效的、能提升学生学习效果的教学媒体不在于多、大、新，而在于它是否真的能为学生所接受、教师所有效利用。笔者在一些道德与法治课课堂中发现，不乏有的教师为了追求教学内容的趣味性而过度使用教学媒体，一堂仅仅只有几十分钟的课堂教学中，音频、视频、图片、图表、模型等教学媒体一应俱全，反而导致学生出现注意力不集中的现象，就连教师自己甚至都出现手忙脚乱的情况。因此，在教学媒体设计时，教师也要避免过度使用，应该有所保留有所剔除的选取，真正实现教学媒体的高效利用。

总之，教师既要学会避免出现为了赶潮流而盲目追求多种多样的使用教学媒体，也要学会避免为了图方便简单而不使用任何辅助教学媒体。因此，如何才能真正恰当高效的选用教学媒体，仍然还是需要教师在今后不断的教学实践中总结经验，尝试更多的创新，找到属于自己的教学媒体设计方法。