高职学生生态文明教育的现状及对策探

（贵阳职业技术学院，贵州 贵阳 550081）

一、开展高职生态文明教育的背景

进入21 世纪以来，伴随着生态危机的挑战和人类对生态环境认知深化，继原始社会文明、农业文明、工业社会文明后，生态文明逐渐成为了当今人类文明发展的主题词。大力推进生态文明建设需要“全社会牢固树立生态文明观念”，并以生态文明观指导人们的生产生活。由于高职院校培养的是处于科研二线、生产服务一线，从事科技向生产力二次转化的技术型、公益型、管理型人才，在整个实践和传播生态文明的过程中，他们具有承上启下的特殊功能。为此，对高职学生的生态文明观的培育势在必行，不可流于形式，止于考试。

二、高职院校生态文明教育的现状

首先，教育方式单一。生态文明的理念本身是由人类不断在社会的发展过程中凝练总结的结果，生态文明理念的实现必须依靠生态文明行为的实施，同时生态实践又可以反作用于生态认识，提高人类保护生态、改善生态的技术本身。因此，促进学生的生态实践是高职院校开设生态文明课程的主要目的。但根据调查结果，贵州地区高职学生的生态素养课程教学方法仍是传统的讲授法，教育方式相对单一，缺乏实践教学。

其次，存在培育知行脱节的现象。生态文明素养主要是实践层面的问题，但根据调查不少高职学生存在“知道”行为的不可为，但仍实施该行为的做法。例如，缺乏慎独的观念，独处时为个人方便，乱扔垃圾、践踏草坪等做法仍然存在；此外，根据对高职学生的访谈结果，学生对生态保护的法治意识较弱，没有运用生态文明相关法律制度来处理生态问题的能力和决心，缺乏与破坏生态环境的人和团体做斗争的意识，甚至有随同身边具有不明文行为人做出同样行为的倾向。

最后，教育方式较形式化。根据调查，生态文明教育目前还停留在偶尔的校园宣传活动、个别课程的生态知识讲授上，未形成整体、多层次的教育体系。在课程体系、校园文化环境、继续教育等方面仍有待加强提高。

三、高职生态文明教育的对策

（一）教师方面

施教者先要受教育，每个教育工作者都有责任从新时代加强生态文明建设的战略角度出发，适应新发展、新要求。

首先，应将生态文明课程纳入教师进修培训体系。由于我国的生态文明教育处于起步阶段，目前高职教师多是过去的教育体系培育出来的，受的是人类中心主义思想，除了少部分毕业于环境专业的教师，大部分的生态素养和生态知识水平都不高。为此，高职院校应该将生态文明课程纳入到教师的培训体系中，尤其应该优先对从事生态文明教育的教师，定期开展更新生态文明知识的培训。

其次，加强与各相关单位的沟通，搭建教师参与生态文明活动实践和交流的平台。生态文明教育的目的在于用知识指导实践，教师作为引路人，更应该把握好生态文明实践的要义。高职院校可以通过量化的方式将生态文明实践活动开展的情况作为教师职称评聘、晋级的必要条件，督促、引导教师以身作则，为学生树立生态文明实践的典型榜样。

（二）课程设置方面

教育部印发的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（以下简称“《意见》”）中指出三年制中职、高职每学年安排40周教学活动，实践性教学学时原则上占总学时数50%以上。一味进行生态位文明的理论知识教授，会使得学生的知识习得趋于形式化和应试化，因此，结合《意见》要求，高职院校可以在生态文明教育中体现和发挥实践教学的意义。例如，利用学校与各行业企业合作的实践教育基地，在其中筛选生态工业示范区、低碳城市试点等，作为学生参观学习的场地开展实践教学，充分发挥教学的讲授法以外的实践法、发现法、呈现法等方法的应用，促进生态文明模范对学生的感化作用，使学生在生产活动中体会生态文明建设对社会的具体意义。

在高职人才培养方案中，生态文明教育应贯穿始终。高职院校不仅应开设生态文明的专门课程，在如基础教育课、德育课等其他课程中也应加强生态文明相关内容的融入和拓展，形成各课程联动、灵活多样的教学模式。尤其应该在传统文化的基础课程中注重教授学生生态文明观的溯源和传统——据调查，贵州多所高校所开设的中华传统文化课程中均将诸子百家的经典作为必讲篇目，而诸子百家的理论早已是现今推崇的生态文明最质朴的传道者。在《论语》中孔子阐释了“知天畏命”的天命观，指出贤明的应该顺应天地自然的变化规律；《荀子》中荀子提出“天行有常，不为尧存，不为桀亡”，道出了朴素的唯物主义思想……

最后，针对生态文明观的培育知行脱节的问题，生态文明建设领域专家建议从终生教育以及上文提到的实践教学的角度进行改善。高职三年的课堂教育对学生的生态文明行为可能具有一定程度、一定时间的警示意义，但就生态文明行为而言，个人终身都在与生态环境发生物质交换。而高职教育作为大部分学生受到的高等教育的最后一个阶段应承担起终身教育的职能，即加强线上线下的宣传，可通过网络平台的宣传、网络公开课、社会公开课等形式，为高职毕业生搭建继续学习生态文明知识的平台，确保学生长久践行生态文明观念。