教学反思及其策略研究

（江苏省高邮市汤庄镇沙堰初级中学，江苏 高邮 225646）

教学反思的过程，是一个教师在教学实践中不断尝试、不断反思，对自己的经验进行研究、总结，解决教学课程中存在问题与自身教学存在问题，追求教育合理性，追求专业化成长的过程。更为重要的是，教师要能够自觉地进行教学反思，要对教学过程中显现出的遗漏及时反思和总结，以此来完善自己的教学计划，更好地达到教学目的，并形成良好的反思习惯，积极探索有效的教学反思策略。它是教育教学中至关重要的一步，也是教师自我修养与能力提升的关键。

一、组织探究活动，培养思维能力

教学反思，不仅仅是对于完成的试卷、解答的问题进行反思，还应该是对于学习的知识、课堂的价值进行反思，因此教师经常组织探究活动，鼓励学生对于课前预习、课堂问题以及课后练习的知识进行思考，鼓励学生对于课堂价值进行评估，这样，才能培养学生的思维能力，增强反思意识。

如在讲授“平行线”概念时，我选用了学生在生活中熟悉的事物作为举例：铁轨、斑马线、双杠等。因为平行线的前提是在同一平面内，而学生在记忆时往往忽略这一点，所以我在教学时，引导学生是否可以用教室中一些东西举实例来进一步说明平行线的性质。一位同学举例说“黑板的上边线和下边线是平行线”，另一位同学这样举例道“教室前面的墙竖着的边线与教室后面的墙横着的边线不是平行线。虽然这两条线不相交，但它们不在同一平面，所以并不能叫作平行线”。这样的实例，尤其还是反例，学生们记忆会更加深刻，更能牢记平行线性质中同一平面的重要性。

教学反思是教师探究教学方式、制定教学计划最有效的手段。有目的、有组织、有意义的探究活动，可以提高我们的教学质量，减少教育教学中的遗憾，就可以适当扩展教学设计面，从而培养学生的发散思维。

二、捕捉课堂灵感，点燃智慧火花

课堂教学中，随着预定教学课程的进行，师生信息交流与情感碰撞之间，总会因为一些偶然的事件，触发瞬间的灵感。而这些“智慧的火花”往往是突然而至、毫无预兆，此时，及时运用课后反思去捕捉，则显得尤为重要。

如在练习有关一元一次方程应用时我给学生布置了这样一道题：某公司预购进一套茶具，了解到家居商城一套茶具的价格是96 元，其中茶杯的价格是茶壶价格的5/7，于是请问茶杯的价格是多少？在我的启发引导下，学生们运用多种方法计算出了茶杯的价格为40 元。正当我准备小结下课时，有学生提出茶杯的价格可能是20 元、10 元……课后学生说，假如一个茶壶配两个茶杯或三四个茶杯，那麽，茶杯的价格就不一定是40 元了。于是，我们就茶杯的多种常见情况分别进行了计算。下一堂课，我让提出问题的学生上讲台为大家讲解，不论是讲题的学生还是听讲的学生，都显得兴致勃勃，很是受益。

课堂教学过程中学习情境的设定，对于学生来说是十分重要的。学习情境的建立可以激发学生对于数学学科的兴趣，增强学生学习数学的主动性与积极性，引发扩散性思维，激发探究热情，促进师生之间的信息交流与情感碰撞，以此触发灵感，最终点燃智慧火花。

三、坚持再教设计，摸索内在规律

俗话说“教而后知不足”，每一堂课的教学反思之后，我们往往能达到预先设计的教学目的，总结一些好的教学方法。但再好的课堂也难免有疏漏。此时，静下心来，摸索教学规律、发现创新之处、总结教学方法，以写促思、以思促教，进行再教设计，长此以往，每一次的课堂教学都会是比上一次的进步与改善。

如在讲授混合计算题计算法则时，在讲述完预定课程内容后，我在黑板上出了五道加减乘除幂混合计算题让学生独立计算以检测课堂效果。做完题后我给学生订正了答案，并询问了出错的学生原因，他们说“老师，我们牢牢背住了计算法则，但在计算时那么多情况、那么多类型，依旧分不清计算顺序的先后，就比如幂次方和乘法再加上括号一起，真的不知道先算哪个啊”。课后，我根据学生的情况反馈大致归纳了三种主要类型，并在类型下列出几道例题。第二次授课，我重点分析典型例题，并随堂测验，学生的这次做题明显轻松很多，大家纷纷表示“老师，这次我们肯定全做对”，结果确是意料之中，帮着学生们解决了计算难题我感到特别地欣慰。

深究学生犯错误的原因，找到解决问题的突破点、深入学习的着眼点。只有这样，教学反思和再教设计，才能“对症下药”，更好地制定计划、完善教学。当然，这也重在坚持、重在及时。日积月累，我们才能摸索出内在规律，向更完善的教育教学迈进一大步。

教学反思是教师在课堂教学过程中或者教学之后，对其教学目的和课堂行为重新审查和评估的过程，是多角度、多层次的反思。只有及时地对自己的教育教学进行反思与总结，对自己的教学计划与行为进行审视与再评估，才能在新课程改革的指导下提升自己的教学能力与科研能力，在实践中凝聚生成教育智慧。