中职学前教育专业音乐教学课程体系的现状及对策研究——基于粤东地区中职学校的调查

叶雪兰 张宛婷 尹湉 张思其 李晓珊 谢燕娴

（华南师范大学 职业教育学院，广东 佛山 528200）

进入21世纪后，随着我国经济水平的大幅增长及人民生活水平的全面提升，人们对学前教育提出了更高的要求。在2019年11月7日发布的《中共教育部党组关于教育系统学习贯彻党的十九届四中全会精神的通知》中指出：“要坚持学前教育公益普惠原则，提高保教质量。”①由此可见国家对学前教育高度重视。而音乐课作为学前教育的重要课程，对提升孩子综合素养，促进文艺事业繁荣发展的重要性不言而喻。目前，中职学生是幼儿教师队伍的主要力量。因此，中职学校对于幼教人才的培养极为重要。然而，教学模式、资源等的差异使得粤东地区与珠三角地区的中职学前教育专业音乐教学效果存在较大差距，在此背景下笔者想进一步了解粤东地区中职学校学前教育专业音乐教学课程体系现状，深入探析该课程体系存在的问题，并在此基础上提出改进建议与对策。

一、研究内容与对象

（一）研究的内容

本论文通过问卷法、访谈法、文献法等了解粤东地区两所中职学校——揭西第一职业技术学校和普宁职业技术学校的学前教育专业音乐教学课程体系存在的相关问题及成因，并提出相关的教学应对策略，以求有效改善中职学校学前教育专业音乐教学课程体系存在的问题，促进该课程体系的系统化与成熟，提高教学质量，培养人才，助力国家学前教育事业的发展。

（二）研究的对象

本文调查对象为揭西第一职业技术学校和普宁职业技术学校的中职学前教育专业教师、领导及该专业学生。调查问卷所涉及的对象为中职学前教育专业学生共计340人，访谈对象有中职学前教育专业教师、领导。

二、研究结果分析

（一）专业素养培养成效明显，但实践能力、沟通能力有待提高

通过分析可知，通过专业课的培养，每位学生不同程度地形成了正确的教师观、教育观，也能很好地理解幼儿及幼儿学习的特点，并具备教育、支持幼儿的知识和技能；但部分同学在支持幼儿学习的情感态度，感受、亲历幼儿的教育实践和跟老师、社区、幼儿家长之间的沟通能力方面仍欠缺。说明在专业课培养方面，学校比较注重培养学生的理论知识而忽视了实践课程，导致学生亲身经历较少，缺乏感同身受能力。

（二）学生较明确了解专业课程目标，但信心略显不足

在提及是否清楚自己本专业课程目标时，高达90%的同学表示清楚地知道，但对于是否能达到课程目标时，却有一半的同学表示只能达到部分目标。说明实际情况与理想的课程目标并不相符合，即课程目标的实现情况不佳。

（三）教学形式多样，但仍然以传统授课模式为主，且教学效果不佳

从问卷分析当中我们可以知道，中职学校的教学形式十分丰富多样，既有传统的课堂讲授也有现代的实地观摩等多样化教学。但总体来看，主要还是采用小组合作展示、课堂讲授、讨论交流等传统的授课模式，教师占据课堂的主导地位，学生的自主性得不到充分的发挥；并且仅有三分之一的学生认为这些教学形式较能提升音乐知识和技能，因此教学形式有待进一步改善。与现在使用的传统的授课模式相比，学生比较期望情景教学以及小组合作、讲解示范、模拟教学训练等以学生为中心的教学形式。

三、存在的主要问题

学前教育在近年来受到各界关注，但由于起步晚，目前在我国还处于初级发展阶段，很大程度上受到传统教学观念和教学方法的影响。就本文所研究的粤东两所中等职业技术学校而言，目前学前教育专业音乐课程教学呈现以下特点：

（一）专业技能课程以及实践课程重视度有待提高

通过问卷发现，专业技能课程重视度不够、课程的专业性不强以及实践性课程薄弱是学前教育专业学生缺乏教育实践能力、沟通能力以及交流与合作能力最急迫且突出的原因[1]。同时，在对老师的访谈中笔者发现，由于学校支持力度不够，学生缺乏相应的积极性，音乐类的课外活动较少；再加上中职学校的学生无法考取教师资格证书，社会竞争力较弱，学生毕业后只能入职待遇差的私人幼儿园。因此，大多学生选择参加高职高考，这也就意味着需要把更多的时间和精力放在非专业课程的学习中，必然出现学校、学生对专业技能课程和实践课程重视度不够的结果。

（二）缺乏因地制宜的培养特色，课程目标待进一步落实

两所学校强调课程目标符合国家统一标准，与其他地区并无区别，但对于存在较大城乡差距的粤东地区而言，课程目标的设置未能因地制宜，无法完全吻合学生的发展需求，同时地方或学校课程略显空白。经过访谈可知，两所学校曾设置过地方或校本课程，但多数半途夭折。现缺乏根据当地情况开设的适合相关专业学生学习的校本课程或是选修课程。此外，在问卷分析中笔者发现，高达90%的同学清楚学前专业的课程培养目标，但当提及是否能达到该目标时，只有半数的同学认为能达到部分的目标，说明课程培养目标在实际实施过程中大打折扣，有待进一步落实。

（三）学生主体性差，教学方式开展待进一步完善

由于教学设施、师资力量等条件的限制，两所学校的班级容量较大，导致教学质量、教学方式开展存在较大问题。同时，笔者发现大多数学前专业学生对课程体系不满意的原因在于教学方式无法凸显学生的自主性。两所学校当前的教学方式仍以传统的教师主导的授课模式为主，忽略了学生主体的自主性；况且，对于学生所期望的实地观摩、竞赛等具有挑战性和情境性的教学方式，由于资源条件等多方原因限制，学校难以满足学生需求。在访谈中，笔者了解到，学校也希望实现更加多元有效的教学方式，但由于缺乏具体的实践指导经验以及相关的教学资源，该美好设想在具体的实施过程面临极大困境。

四、改进对策与建议

（一）加大专业技能课程比例，积极开展课外实践活动

“教学+实践”原则是教学过程必不可少的，注重开展专业技能课程以及音乐实践教学有利于加强学生的专业技能，提高教学质量。不同于普通的理论教学，音乐教学需要在实践中夯实基础，并获得误区的及时修正。注重实践的音乐教学能够使学生的专业技能得到提升，让他们能够在未来就业遇到难题时游刃有余。学前教育专业学生作为未来的幼师，扎实的专业知识、技能、教育实践能力的培养显得尤为重要。然而，这些能力的培养有赖于课外实践，比如积极参加声乐比赛、幼儿园顶岗实习等。因此，为培养符合岗位需求的学生，加大专业技能课程比例，积极开展课外实践活动并鼓励学生参加是学校刻不容缓之计[2]。

（二）加强教师课程开发能力，灵活制定课程培养目标

在传统的基础教育中，课程与教学彼此分离，教师被排除在课程的设计、开发过程之外。但随着社会环境以及教育目标的改变，课程开发不再是教育专家的独活。作为与学生联系最密切的存在，社会对教师的专业素养提出了更高的要求，其中之一便是要求教师应具备课程开发与教学创新能力，即需要教师具备强烈的课程意识和参与意识。因此，学校需要加强教师的课程开发能力，鼓励教师结合学生的发展需求，积极进行国家课程地方化、校本化的探索。除此之外，学校应根据学生的发展需求，以学生为本，从实际出发，因地制宜灵活地制定课程培养目标，并加强监督、加大实施力度，力图从根本上提升学生的音乐素养。

（三）开展多元有效的教学方式，提高学生学习积极性与自主性

教师在开展音乐教学活动时，应结合学生的自主性合理设计教学方式。实现学生从被动学习转向主动学习，发挥学生的自主性，是教师最期待的结果。游戏教学、情景模拟教学等音乐教学模式的革新，可有效发挥学生主体的自主性[3]。具体而言，实施音乐游戏教学主要有以下两个途径：一是组织比赛；二是音乐创编。此外，培养学前教育专业学生实际教学中与教师、家长之间的相处能力以及作为幼儿教师的正确的情感态度与价值观，更是育人过程不可忽视的环节。学校可积极与当地政府沟通或与当地幼儿园合作，为学生创设实地观摩、竞赛等具挑战性和情境性的学习机会；在实施开展新式教学活动时，学校应积极寻求具有实践指导经验的专家进行合作，定期为音乐专业的教师提供前往可借鉴学校参与培训的机会，长期以往，学校的教学质量将会得到巨大的突破。

注释

①http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201911/t20191129_410201.html