中等职业学校数学教学存在的问题及对策研究

2020-12-07崔晓敏

魅力中国 2020年7期

崔晓敏

（重庆工商学校，重庆 402289）

现阶段中等职业学校的学生主要来源于初三毕业生。这些学生在初中阶段大多数学习方法不当，没有形成良好的学习习惯，导致数学基础差，成绩不理想。进入中等职业学校后，一方面，由于学生偏重专业课的学习，对数学课的学习目的性不强，积极性不高，遇到问题不能主动钻研，对数学课一直处于被动学习状态；另一方面，由于中等职业学校数学教师主要来源于普通教育学校，教学方法传统，形式单一，使得学生学习数学兴趣不高，这都导致中等职业学校学生数学成绩差，无法打造高素质人才。本人积累了多年在数学教学一线的一些成功经验，供同仁参考借鉴。

一、中等职业学校数学教学存在的问题

（一）学校对数学教学的重视度不够

中职学校的办学目标是培养社会需要的中初级技术技能人才。多数中职学校在培养初中级专门人才的过程中，加大了实践性教学方面人力、物力的投入力度，加强了学生的技能锻炼，而忽视了数学科目的学习。中职学校重技能轻理论观念的存在，使原本、较为系统的数学教学在职业教育发展中遇到了因“无用”而成为“鸡肋”的困境，逐渐被削弱化和边缘化。这样一来，出现了数学课的课时被逐渐挤压、数学教学方面的投入被不断压缩等情况。数学教师在人才培养过程中应该发挥的作用也逐渐被弱化。

（二）中职教师的教学方法落后

在数学课的教学上，大部分时间是教师在唱独角戏，只根据数学课本知识授课，缺少与专业的联系，学生反应不积极，课堂气氛乏味，学生只是被动式的接收，缺乏主动思考、积极学习的动力。

（三）学生基础较为薄弱

现在中等职业学校的生源大部分是初中生，且农村籍学生较多，他们不是因为喜欢而选择，有的是因为升入普通高中无望，有的是父母让报名拿学历的，尽早进入社会参加工作。他们普遍存在的问题是文化基础差，尤其是在数学方面，逻辑性较差。而在数学领域，有着连续性的特点，需要较强的基础知识才能进行深层次的教学。如数控、汽车、轨道等专业都需要有一定的数学基础来支撑。

二、中等职业学校数学教学策略

（一）转变“重技能轻理论”思想，重树数学课程的基础性地位

数学作为一门基础理论课程，是培养中等职业学校学生基础理论知识素养和专业技术能力的重要基础。中等职业学校在专业设置、人才培养、课程安排中应注重数学等基础理论学科在学生逻辑思维训练、创新思维培养中的作用。中职学校应树立培养学生综合能力、长远发展的战略思维，进一步转变“重技能轻理论”思想，适当增加数学等理论课程的课时量，改善教学环境，营造良好的教学氛围，使数学等基础理论课程在促进学生专业理论知识掌握、职业技能提升等方面起到基础性作用。

（二）改变教学方法和手段

首先，在中职数学教学开始阶段，教师不要急于讲解新内容，而要根据新课程的要求，温习初中内容。一是为以后的数学教学做铺垫，比如，解方程、因式分解等内容会多次用到。二是调节学生的心理，使学生不对数学产生恐惧感，厌倦数学的学习。其次，按照学生的思维发展特点安排课堂内容。中等职业学校教学的重点应放在结论的应用上，而不是去推导定理、公式。在教学时注重多练少讲，通过实例让学生知道在什么时候用，怎么用？同时，要强化与专业课程间教师的沟通，数学教师主动与专业课教师联系，了解专业课是否需要数学的支撑。在数学课程和内容设计上要有针对性，注意实用性。最后，加强校本教材的编制工作。根据中等职业学校教学大纲的要求，结合本地区职业教育的特点，合理考虑本校学生的基本条件和本校专业课程的设计，编制适合本校学生使用的校本教材。

（三）动学生学习主动性

教师作为学生学习指路人，要坚持与学生交流，了解内心思想动态，让学生增强学习信心，鼓励学生主动参与教学活动，充分调动学习主动性。1.加强师生交流。教师要注重与学生交流，以宽容之心倾听学生的声音，了解学情，精心设计，调整教法，有助于化解教学难点。要以学生为本，尤其对基础差的学生要倾注更多的情感关怀，帮助学生克服学习上的畏难情绪。教师要创设民主和谐的教学气氛，充分尊重和信任学生，要多与学生进行情感交流，让学生体验成就感。2.身份转变。教师要明确自身的地位，由原本的课堂主导者变为引导者，只需要对学生进行适当的启发、引导，让学生自主参与到整个教学过程中，重视学生主体性。要给予学生足够了思考与讨论的空间，让学生在交流中更好的建立认知结构，从而提高数学教学的有效性。3.改进考核办法。为了充分发挥考试与评价的导向和激励作用，应在实践中探索新的学生学业成绩考查评定办法。学生期末最终成绩由三部分组成：第一项为平时表现，占20%，由任课教师根据学生学习态度，到课、听课情况，作业完成情况等方面评定；第二项为平时测验，占20%，由任课老师根据每个阶段的周考、月考等来综合评定。第三项就是最后期末考试成绩，占比60%。