任务型教学法在商务西班牙语函电课程中的积极作用探析

杨媛

（广东培正学院，广东 广州 510830）

前言

随着一带一路政策广泛而深入的实施，中国和拉美国家经济联系空前扩大和深入，不仅需要高校西语毕业生具备扎实的西班牙语技能，同时要求其能运用西班牙语在国际商务活动中进行有效的交流和沟通。基于此，国内高校的西班牙语专业均有开设商务方向课程，商务西班牙语函电正是其中之一。其开设目的在于培养学生在多种商务情景中，以函电方式进行有效沟通的能力。

一、课程情况

由于此课程目前还没有完全配套的教材使用，课程内容的设置主要依据西班牙语商务和外贸方面书籍来进行编排，根据书中所提供的主题来展开讲解。例如：发出和回复邀请，致函道谢和道歉，询盘发盘，预订下单，投诉索赔等。课堂教学安排主要包括以下几个方面：讲解每个主题的相关词汇、句型；引入适当商务和函电方面知识；要求学生仿照例函进行写作；老师点评提交的作业等。教学方式主要沿袭传统模式，以老师讲授为主。老师教授课本内容和知识要点，学生听讲、记笔记，记忆所学知识。通过此种模式，学生能够完成每个商务主题信函的学习，对于主题明确的信函能清楚知道使用哪些词汇和句子来书写。但是，如果进行考查，就会发现在设定更加复杂的场景或信息时，学生面对书写函件常会不知所措。因为一旦场景复杂，缺少逻辑顺序整理和清晰的细节指示，或者没有明确的对照原文，学生很难从学过的多个主题中准确提取知识点，并有效结合已知信息来加工写作。在写作的灵活度上表现出有明显不足，难以独自写出句子通顺流畅，逻辑结构合理，表达清晰到位的函电。

对于此问题，分析其原因，主要在于课堂教学中学生缺乏主动性。课堂按照传统模式，依然以老师为中心。老师向学生传输课本知识，学生被动接收。学生在此过程中只是完成学习任务，机械记忆书中词汇和结构，仅仅通过对信函内容的翻译加工来完成书写。学生没有把书写过程当作是有目的的商务沟通，没有足够的自主性和积极性。而自主性和积极性的缺乏也导致了学生在联想能力和迁移知识的能力上有所欠缺，难以将书中内容活学活用。鉴于课程教学效果不够理想，商务西班牙语函电的课堂教学模式需要做出改变，而任务型教学法可作为一条不错的途径。

二、任务型教学法

任务型教学是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法，它被应用语言学家和外语教学学者认可和接受。这种教学法在完成所设置任务的过程中，通过学生参与、互动、体验、交流、合作的方式，发挥学生的自我认知能力，调动他们的主观能动性，让它们在实践中感知和应用目的语。任务型语言教学的目的在于培养学生在语言使用活动中准确和有效地进行交际的能力。

商务西班牙语的各课程是为培养学生用西班牙语解决国际商务中实际问题的能力，此类课程的学习应该具有较强的实践性。它决定了教学核心是在商务环境下实现语言技能和语言应用的有机结合。教学中既要重视商务语言的学习，还要注重学生应对不同情景的语言技能。而任务教学法正是以任务为导向，以培养实际语言应用能力为目标的教学法，能够充分满足在以西班牙语为环境的国际商务活动中语言技能所具备的工具性和应用性的特点。

三、任务型西班牙语商务函电教学

任务型教学法的运用主要在以下两个方面能对西班牙语商务函电课程产生积极影响：

1.增加学生语言的输入和输出，提升学生的语言运用能力

克拉申（Krashen）的输入假设认为，语言的使用能力不是教出来的，而是随时间推移，接触到理解性输入后自然形成的。斯温（Swain）进一步提出，实现语言习得，语言输入是必要条件，但并不是充分条件；要使学习者达到较高的外语水平，除了依靠可理解输入，更需要可理解输出。可见，大量的语言输入与输出是语言习得所需要的理想状态，而任务型语言的教学过程就能为学生提供这样的机会。

任务型的语言教学法是以具体的教学任务为中心，通过完成任务来达到语言大量输入和输出的目的。在商务西班牙语函电的课堂上，可以通过划分小组，以小组共同完成任务的方式来展开教学活动。通过任务小组来实施的教学能够创造较宽松的语言环境，增加每个人使用语言的机会。学生可以根据不同的商务活动主题各自搜集资料，通过主题任务接触大量相关语言信息，搜集完成之后将这些资料跟小组和班级同学分享和讨论，语言输出机会也相应大幅增加。此方式不仅给学生营造出能够综合运用其所学语言的环境，而且有助于学生之间形成互助和竞争的良性关系。同时，为了完成小组任务，学生会在使用语言时专注于任务目标，将目标和语言的运用结合起来，主动弄清语言表达的意义，结合商务表达方式和技巧，在开展任务中学习相关语言和专业知识。除此之外，学生能通过自己体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，强化学习动机，提高学习兴趣：通过观察、发现和归纳等方式，研究并掌握语言规律，形成有效的学习策略。

2.带来师生角色的变化，实现互动课堂

学习应该具有自主性。学生的积极认知和创造性思维只有在自主性调动起来的情况下才能被充分有效激活。在教学中，老师不能简单地向学生填塞知识，而应充分关注学生在语言学习中的自主性。老师应该成为学习环境的创设者，为学生的学习创造一个积极的课堂环境。任务型教学法恰恰能帮助老师完成课堂环境的转变，营造轻松活跃的课堂气氛，带来师生角色的变化。在商务西班牙语函电的课堂上，老师要以学生为中心设计课堂，根据教学要求和学生的兴趣和水平设置适当的任务。比如向一家五金公司询盘问价，或者回复一家公司服装发布会邀请等等任务。并给学生营造出更加具体的商务沟通场景，设定学生在其中所扮演的角色，要求学生在情境中做出不同的反应。以此引导学生主动思考如何完成一场有效的沟通，并最终通过函电的方式呈现出来。在过程中老师充当课堂的主导者作用，而学生作为课堂主体，不再只是被动地接受知识，而是主动地探索知识，成为课堂活动的积极参与者。他们可以提出自己的观点和意见，可以与小组成员讨论协商，在过程中获取和学习知识，最终完成特定任务，进行自我评估并接受老师和其他同学的任务评价。学生和老师的信息互动也不再是单向地由老师向学生传递，而是成为老师到学生，学生到学生，学生到老师之间的多维互动，老师和学生都不仅仅是信息的发送者，同时也是信息的接受者和加工者。

结语

传统的教学模式，老师是教学的中心，采用讲授的方法，要求学生掌握函电书写所需要用到的词汇和句型，关注的是学生的最终写成函电的质量。而任务型教学法的引入，完成了老师和学生在学习方面中心位置的转变。老师对学生的学习是引导作用，需要通过适当的方式激发学生的积极性去完成整个学习过程，使学生有目的性地去完成商务沟通交流的任务，从而更加有效地培养学生在商务西班牙语方面的实际运用能力。