如何采用科学的教学评价提升学生英语学科核心素养

马妍

（河北省保定市唐县教师进修学校，河北 唐县 072350）

教学评价是教学活动的重要组成部分，同时也是重要的教学措施之一，能够判断教育教学影响的过程与结果的价值，是教学过程中帮助各个主体及时发现并解决问题、确保教学活动向着预期的方向发展的重要措施。教学评价必须要将培养学生核心素养作为重要目标，确保教学活动能够按照正确的方向顺利开展，促进教学评价主体的多元化发展，帮助学生感知评价目标，提高对于学生需求的关注，促进学生形成和提升自身核心素养。中学英语课堂教学评价主要是指按照相关的教学目标与评价标准，通过科学的评价措施，判断中学英语课堂教学活动效果，不仅需要对学生掌握英语知识情况进行评价，还必须要对学生在知识掌握情况和课堂学习中的情感变化进行评价。

一、评价中核心素养概念的应用

中学英语教学中的核心素养教学需要按照不同的教学内容特点，将核心素养概念科学得融合到评价标准中，使得核心素养概念能够内化到师生思想理念中，并且要在具体教学活动开展过程中贯彻落实核心素养理念。中学英语教学评价需要教师帮助学生提升自身的英语应用能力，使得其更加自如的使用所学习的英语知识，能够积极主动的探索学习国外的先进文化及理论，进而提升自身的核心素养。在中学英语教学评价过程中，除了需要评价学生英语知识的掌握及应用能力之外，还应当评价学生使用英语探索分析外语资料的能力，强化学生的自主学习能力，培养其探索意识和探究精神，丰富其人文内涵，促进其思维创新，提升学生责任感，端正其学习目的与态度。

二、英语教学评价中存在的问题

（一）评价标准不够统一

传统的中学英语教学单纯以考试卷面分数对学生进行统一的评价，此评价模式没有考虑学生之间所存在的差异性，个别学生因为心理等各类因素的影响，很可能在考试过程中表现不佳，考试成绩较差，加上英语教师都需要同时负责大容量的2-3个班级，教师无法确保兼顾到对每一位学生因为考试评价所产生的影响的个别指导。因此，仅能够通过考试成绩体现学生的学习情况，并不能够将学生的学习情况与学习付出真实得体现出来。由于教师单凭考试成绩并不能够准确了解班级学生的具体情况，所以无法根据学生的具体情况，合理设置教学进度，对于部分学习能力相对较差的学生而言，教师讲课进度过快会导致其无法理解和接受教学内容，部分学生将会失去学习兴趣，有失评价的整体意义。。

（二）评价内容缺乏创新

评价内容是中学英语教学评价的重要依据，但当前中学英语教学评价普遍缺乏创新性。例如：在具体的教学评价过程中，过于重视写作、翻译、阅读和试题等，而不注重培养学生在英语实践方面的听、说、读、写能力。过于重视考试评价，使得学生在教学考试方面投入大量精力，只注重教学考试评价，不关注英语的听、说、读、写能力，导致“哑巴英语”的情况较为常见。英语考试内容普遍是课本知识，对于课外知识考察较少，所以无助于拓展学生的英语知识面，对其英语核心素养的提升产生阻碍，并无助于英语在学生实践生活中的应用。

（三）评价方式缺乏创新

当前中学英语依然侧重以卷面成绩作为学生英语考核评价标准，此评价方式较为落后，缺乏必要的针对性和公正性，尽管随着新课程改革工作的逐渐深化，越来越多的教师认识到必须要将学生作为课堂主体开展教学活动，但在实际教学过程中，依然会主动或被动得出现继续以自身为主体进行教学的情况，教学评价反馈过于主观，使得教学评价过于片面，落后的评价方法无法真正体现出中学生在英语方面的学习情况。

（四）评价思维过于局限

以期中、末考试作为唯一评价标准的中学英语评价模式，使得学生的发散思维受到严重限制，由于学生缺乏必要的课外读物拓展知识，所以对于英语的实践能力较差，长此以往，其思维发展受到严重阻碍，对于其自主学习和全方位的学习存在不利影响，并逐渐降低学生对于英语自主学习的兴趣，影响其综合素质水平的提升，对其未来发展产生严重阻碍。

三、应用科学教学评价提升中学生英语学科核心素养

（一）构建多元评价模式

中学英语应当构建多元化的教学评价体系，要结合学生的具体学习情况，采取相应的评价方式，如此不仅能够维护学生的学习信心，还可以提升其学习积极性。英语教师必须要按照学生的具体情况与学习兴趣，制定相应的教学计划，并引入多维度的评价方式，确保评价标准多元化，同时还需要引导学生互相对同学进行评价，严格遵循相关要求，确保义务教育要“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。核心素养关注学生的必备品格与关键能力，充分体现以生为本的教学理念，并尊重学生之间所存在的个体差异，所以核心素养背景下的中学英语课堂教学必须要能够具有明显的层次性，从而可以更好的满足不同层次学生的需求。在评价过程中也需要对学生所存在的个体差异予以充分尊重，采取分层评价的方式，结合学生的学习能力、学习状况将其分为优、中以及学困生三个层面，除了针对不同层次学生设置不同的评价标准和评价内容之外，还应当引导同层次学生互相进行评价，使得其在评价过程中逐渐认识到自身所存在的不足之处，合理贯彻落实分层评价模式，让不同层次的学生都能够得到客观、科学的评价，各自都有努力的方向，创设不同层次学生的“最近发展区”。

（二）丰富教学评价内容

新时代背景下中学英语教学评价模式应当在结合传统评价内容的基础上，科学的增加新的评价内容，制定识、听、说、用等多元量表对学生进行全方位测量，借鉴“雅思”评测方法，以求能够更好的展现学生的综合能力。新的中学英语教学评价计划需要合理调整教学评价内容，把评价重点转移到英语听力及口语练习方面，有效提升中学生的基础英语能力，进而提升其时间应用和表达能力，促进其与其他同学进行交流沟通，帮助其形成自主学习英语的兴趣。

（三）确保评价方法多样性

因多年中学英语教学评价侧重总结性评价，只看重升学率和考试分数，忽略培养学生思想品德、思维方式、学习态度及学习能力的核心素养内容。中学英语教学急需要确保教学评价方法多样性，要能够“通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展”，对英语学科核心素养予以高度重视。所以，中学英语教学评价必须侧重定性评价及形成性评价。形成性评价侧重评价学生在日常学习过程中的表现、所取得的成绩及基于此所体现出的态度、情感、策略等内容。其目的是激励学生学习，使得学生能够对自己的学习过程进行合理调控，并从中获得成就感，强化自身的自信心和合作精神。将定性评价与定量评价、形成性评价和终结性评价合理结合是科学教学评价的发展方向。中学英语形成性评价可以采取诸如访谈、观察、自我评价、学生互评、活动记录等形式进行评价，帮助学生充分认识到自身存在的优势和不足，更加深入的认识自我，并帮助教师及时调整教学行为及教学内容提供参考依据。

（四）构建主体教学评价体系

要将单一的教师评价转变为师生及家长共同参与的多元化评价，通过各评价主体共同反馈相关信息，在此基础上科学、合理的制定教学内容及教学计划，促进学生发展。具体评价可以采取小组评价和个人评价相结合的方式，按照一定的标准对学生进行分组，然后对组内学生的表现进行整体评价，通过此方式可以有效提升学生的合作交流能力，强化其集体意识，使得组内成员能够互相监督、共同进步；个人评价则是由教师对学生个体进行评价；此外还需要引进学生自评的方式，让学生总结自己的学习情况，评估和那些自己的优缺点，不断完善自身，进而提升自身的核心素养。

四、总结

社会经济的快速发展，对于人才的需求也开始向着综合化的方向倾斜，在此背景下，必须要确保学生同时掌握知识、技能、实践能力等，只有能够全面发展，才能够成为国家所需要的人才，所以必须要对核心素养予以高度重视，在中学英语教学过程中，需要将核心素养概念与教学评价体系相融合，实现教学和评价的相辅相成，通过科学的教学评价有效提升学生的实践应用能力，让核心素养教学真正落实到实处，除此之外还有必要增加进行教学评价之评价程序，不断检测、改进我们的评价方式与方法实施中的缺憾，以便更好地利用教学评价提升学生英语学科核心素养。