幼儿手工游戏中低结构材料的应用分析

夏雪儿

（常熟市花溪幼儿园，江苏 常熟 215500）

引言：

《幼儿园教育指导纲要》针对幼儿园艺术教育明确指出“应支持幼儿富有个性和创造性的表达[1]”。为此，需充分发挥游戏教学的价值，让幼儿在亲历、体会、操作中获得有益的经验，并满足其好奇心，放飞幼儿的想象力。使孩子们运用低结构材料开展手工游戏，通过拼搭、涂色、裁剪及装饰等，制作自己专属的“艺术品”或微型世界，更好的满足与支持幼儿的身心健康成长。同时，低结构材料的应用具有较高的灵活性、较强的可塑性，这也将在促进手工游戏面向全体孩子的过程中，关注幼儿的个性化发展。

一、简析对低结构材料开发与利用的必要性

3-6岁儿童学习与发展指南中提到“教师应多为幼儿选择一些便于操作、具多样变化与多种功能的玩具或废旧材料，在保证孩子安全的基础上，使其进行拆装或自制玩具[2]”。重视对低结构材料的开发与利用，纸筒、泡面杯、秸秆、酸奶盒、纸杯等都可以成为幼儿手工游戏的原材料。

如此一来，教师可尽量选择颜色明快、质地良好的低结构材料，在充实孩子游戏活动的同时，实现旧物利用。并且，同样是一个橘黄色的纸杯，有的孩子将其做成纸船上的仓位，有的把它变身为高楼，还有的孩子将其作为小狮子。由此可见，在幼儿的手工游戏中重视对低结构材料的投放，有助于激发幼儿的想象力、创造力与创新能力，更符合3-6岁孩子的年龄特点、兴趣偏好，使其进行任意的塑造、组合，为其思维发展提供广阔的空间，促进孩子动手能力的不断提升。

二、幼儿手工游戏中低结构材料的应用意义

学龄前幼儿正处于身心发育的关键时期，其仍以具象认知为主，对生动有趣的事物具有较高的热情。在幼儿园手工游戏中投放精细材料，一方面可能会延长教师对材料应用的讲授时间；另一方面会对孩子的思维发展形成一定的限制，其需要遵循既定的玩法、制作方式进行手工拼接、折叠、裁剪、涂色等，很多孩子会对这样的手工游戏并不感兴趣。

给予幼儿安全、卫生、多样性的低结构材料，使其进行自主制作手工艺品、搭建自己理想中的社区、建筑物等，有助于突出孩子的游戏主体地位，使其依据自己的想象进行材料的选择与个性化应用，能够更好地满足幼儿的兴趣爱好、学习能力等发展需要。如此一来，有助于激发幼儿的潜能，使其成为生活中的有心人，提高孩子的观察能力、调动其多感官。并且使幼儿手部精细动作得到良好的锻炼，让幼儿热爱游戏，在简单的低结构材料中收获快乐。

三、幼儿手工游戏中低结构材料的应用策略

（一）重视对低结构材料的筛选，丰富孩子选择

面对不同年龄段、兴趣爱好的孩子，其对手工游戏的关注点不尽相同。为此，教师应注重对低结构材料的筛选，充分发掘幼儿的兴趣爱好，使其具有多样性选择，产生对手工游戏的好感。例如：在让中班孩子制作“海底世界”的手工游戏中，可为大家提供8-12种选择的材料，让孩子们边制作手工，边发挥想象，用松塔做小乌龟、通过对矿泉水盖的拼搭为螃蟹搭“新家”、拿蛋糕托盘制作美丽的珊瑚等等。帮助幼儿筛选适合他们的游戏原料，调动孩子动手热情，使其更期待手工游戏课。

（二）为幼儿构建生动手工课堂，促进孩子体验

为了使幼儿具有丰富的学习体验，教师还可以情境构建的方式作为游戏引导，使手工活动的氛围变得更加生动、有趣。例如：教师可发挥信息化教学设备的便利优势，运用音乐、动画片、童话故事等，使幼儿走进故事世界，让他们感受世间的真善美，具有助人意识。进而引出手工游戏教学，进行低结构材料的投放，使孩子依据故事情节的延伸，帮三只小猪造房子、给豌豆公主搭新床、为小红帽做一件不容易被大灰狼发现的新斗篷等。使手工游戏开展更具灵活性，让孩子们依据自己的理解，运用低结构材料制作各种各样的物品。

（三）引导幼儿的手工游戏合作，引导孩子协作

为培养幼儿的规则意识，促进其多种能力的协同发展。在手工游资中投放低结构材料，教师还可引导孩子的合作学习，使其具有正确的竞合观念。例如：将孩子们分组，使其小组协力构建“我们的幼儿园”，在完成手工制作后，让大家逐一点评，评选优秀的手工制品，对获奖小组实施零食奖励。使孩子们更具获得感、参与游戏的喜悦感。同时将使幼儿具备协作能力，使其认识到集体的力量大。另外，教师应重视对孩子的鼓励、欣赏教育，避免对作品点评的过于度严苛，以便挫伤幼儿应用低结构材料制作手工的自信。

四、结语

综上所述，新时期不仅为幼儿教育发展指明新方向，对幼师的教育理念、手工制作水平也提出了新标准与更高要求[3]。在手工游戏中，教师不仅应给予幼儿有效引导，促进其智力发展，使幼儿运用多种手工工具，提高其实操水平；更需加强对低结构材料的应用，给幼儿自主发挥、充分想象的空间。从而，体现手工游戏的教育价值，培养幼儿良好的实践意识、动手能力与创新思维，用爱和理解呵护幼儿的快乐成长，为其未来的学习与发展奠定坚实基础。