小学数学“个性化作业”评价实践分析

王彩云

（安徽省当涂县江心中心学校，安徽 当涂 243106）

伟大的哲学家马克思曾经说过“人的全面发展应该带有个性特色。”在新课改背景下，小学数学所追求的正是这种全面发展、个性特色的培养，不但要求在数学课程设置方面做到优化改革，同时更要注重个性化作业设置与评价改革，基本满足小学生在数学学科中的全方位发展进步。就以个性化作业设计与评价实践为例，它所追求的是对个性化内容的展示与解读，其作业设计与评价实践方式过程应该是一体化，相互呼应的。

一、传统小学数学作业设计与评价实践的弊端问题

传统小学数学作业设计与评价实践是存在诸多弊端问题的，例如它就追求作业数量的无限扩张，在针对学生的学习能力与学习习惯培养方面却严重忽视，甚至导致学生产生了严重的厌学心理。而统一性的作业设计毫无个性化可言，它导致学生的数学学习过程无趣化，学生不能从生活实际出发思考、解决问题，总是在反复不停的抄写、计算过程中完成作业，导致作业不但未能成为学生复习巩固知识的重要手段，而成为了一种乏味的负担，学生完全体会不到其中的乐趣。再者，教师针对作业的评价也是缺乏关怀的，因为教师往往通过学生的书面作业正误来评价学生的作业完成情况甚至是学习情况，而较少关注学生的作业完成过程。单纯的作业批改、划线和冰冷的分数实际上并非是评判学生的终极标准，特别是在新课改背景下，学生需要更加客观、公正、充满人文个性色彩的评价进而获得学习鼓励，并在作业完成过程中巩固知识，健康成长。所以说作业评价更像是一种师生之间情感思想交流沟通的活动过程，它应该与个性化的作业设计相辅相成，共同发挥作用。

二、小学数学个性化作业设计与评价实践方式分析

（一）小学数学个性化作业

小学数学个性化作业设计是源于个性化教育思想基础之上的。在现代教育学家看来，个性化教育是能够满足儿童发展需求的、保证其个性潜能获得充分、全面、和谐发展的教育形式。在小学数学中就希望融入这种个性化教育内涵，实现学生的个性化发展过程，相对具体的体现新课标标准理念。在小学数学学科教学中，个性化作业的设计更加趋于感性，它沿袭了自身灵活化的发展特色，保证做到了作业个性化设计与个性化评价实践优化调整，对学生学好数学而言非常有帮助[1]。

（二）小学数学个性化作业设计与评价实践应用要点

目前教师可运用的小学数学个性化作业设计类型相当丰富，从书面作业、口头作业、实践作业、主题作业、分层作业到弹性作业，针对不同个性化作业的内容设计与评价实践应用各不相同，下文主要结合3种个性化作业的设计与评价实践过程来探。

1.实践作业设计与评价实践

实践作业是学生最为喜欢的一种数学个性化作业类型，因为它的作业内容设计经常十分丰富多变，与生活关联也相当紧密。在作业中，教师希望引导学生回归生活，让学生意识到生活中处处有数学，且也能降低数学学习难度。例如在新人教版小学数学一年级下册的《认识人民币》一课教学中，教师就要求学生能够跟随父母一同去超市购物，了解人民币的面值与花钱方法，并将付钱的任务交给孩子，同时计算如何找零。教师要求家长将孩子购物的过程记录下来，在课上进行讲解评价。

评价过程中，教师首先鼓励赞扬了学生的主动学习行为，从小学会消费购物是掌握了生活中的一项基本技能，这对学生健康成长非常重要。而教师则会为学生设置个性化评价方案，将许多学生的购物消费视频整合起来，通过为学生展示播放对比不同学生在消费过程中可能存在的问题缺陷，最后评选出“最会消费的学生”、“最会与商家交流沟通的学生”、“最会节省花钱的学生”等等，从学生的消费行为中评点他们的思想行为个性。这种评价是希望学生能够体味到成功中的喜悦，进而架构他们从学习到生活中的桥梁，体现数学教学的人文特色一面。

2.分层作业设计与评价实践

分层作业设计是当前比较流行的作业设计类型，它能够基于不同水平层面的学生展开针对性分析，为他们提供不同的教学任务内容，有的放矢、因材施教展开教学过程。例如教师可基于分层作业为学生设计不同难度的3层次作业内容。以《立体图形的表面积和体积》（新人教版小学数学六年级下册）一课中，教师就为差等生设置了A作业，简单求解图形的表面积与体积，为中等生设置了B作业，求解简单图形组合而成的新图形的表面积与体积，为优等生设置了C作业，研究图形集合组合表面积最大最小的规律有哪些？结合这3点让学生自由选择，并根据自身学习能力完成作业。

在针对该个性化分层作业的评价中，教师采用了分类弹性评级法，对于A、B、C 3种个性化作业设计方案中学生的作业完成情况暂不评价，而是鼓励学生相互评价，它希望淡化了作业个性化评价的甄别功能，可更为客观的反映学生的纵向发展能力，再者就是让学生认识到自己在自己的学习能力层次范畴中是由进步的，这能够为他们找回学习自信心与学习动力，甚至促进他们与师生之间的情感，充分体现个性化作业评价实践过程的人文性内涵[2]。

总结：小学数学课堂个性化作业设计是一大亮点，而相比之前针对个性化作业的评价实践过程则更加奇妙。教师在评价过程中必须做到审时度势，结合学生学习能力与学习需要设计作业评价方法，保证体现数学教育人文性的同时也为学生提供更多有价值参考，保证他们的数学能力在优秀评价督促中得以提升。