高职院校应用文写作教学途径探究

◎刘非非

随着高职院校课程改革的不断深入，公共课程已掀起改革浪潮。如何通过改革切实提高学生的应用文写作能力，是《应用文写作》课程建设与改革中面临的核心问题。目前，国内诸多高校大学语文教师对此项课题都有所研究，提出了众多切实可行的应用文写作的教学途径及方法。临沂职业学院的皮晓燕老师以《应用文写作》为例，进行项目化课程体系的重构研究。枣庄科技职业学院的韩珍老师以学生职业素养提升为导向，探究高职应用文写作的教学途径。

应用文写作对学生的终身职业生涯的发展发挥着十分关键的作用。在我国高职应用文写作教学中，应当以对学生的职业素养的培养为导向，不断提升学生的应用文写作能力。本文以高职院校学生为研究主体，重点研究高职大一学生学习《应用文写作》课程的途径和方法，并通过对大三学生毕业前顶岗实习及毕业准备的辅导和调查，了解学生对应用文写作的掌握程度，进一步探索应用文写作的教学策略。

一、高职院校应用文写作课程教学存在的问题

1.重视程度不够。学生从高中阶段过渡到大学阶段，部分学生依然延续高中阶段的学习习惯，老师讲什么，学生学什么；老师留作业，学生完成作业；老师布置考试，学生完成考试。而不是主动自觉地思考我为什么学习这门课程，我如何学会一门课程，学会了一门课程有什么用处。尤其是对于部分理工科的学生来说，应用文写作是可有可无的。

2.教材内容单一滞后。对于高职院校的学生而言，兼具内容的针对性、实用性、专业性、贴近时代特征的应用文写作教材，并不多见。大多数高职院校选用的教材，内容上基本延续了传统的常见应用文的写作，缺少创新和发展。部分教师尝试编写校本教材，但鉴于应用范围较小，推广力度不够，致使应用文写作的校本教材少之又少。因此，开设应用文写作课程的高职院校往往选取现成的统编教材，文种齐全，但重点不突出，缺乏时代感、实效性，不能满足教学的实际需求。

3.教学方法枯燥。既然是“应用文”，那就一定要让学生认识到这种文体如何应用，其重要性何在。但教师在应用文写作教学中，过于强调他的规范性，学生根本没有认识到它的用途，久而久之便产生了厌倦心理。

二、高职院校应用文写作课程教学途径和方法

1.提升地位，锐意改革。随着社会的发展需要，各行业都将发生深层次的变革。为了让学生成为各行各业的领军人才，高职院校应重视应用文写作的教学，在专业教学计划中把应用文写作设置为必修基础课，在课程设置上力求更加科学合理，充分考虑学生的实际情况，致力于提高学生的社会工作能力。

2.“望闻问切”，有的放矢。大一学生入学后，首先对学生进行问卷调查及测验，了解学生对常见常用应用文的掌握程度，进而调整教学计划和教学内容，并按不同专业设置课程教学内容。学生毕业前，有针对性地指导学生应用所学知识迎接职场挑战。

3.“融入式”教学，可持续发展。为了更好地服务专业，激发学生的学习兴趣，解决《应用文写作》实际教学中存在的主要问题，切实提高学生的写作能力，经过多年的探索，在实际教学中采用“融入式”教学模式。该模式通过将《应用文写作》的教学目标、教学内容、教学团队、教学考评等与专业课程的融入，达到服务职业、服务专业和服务学生可持续发展。

①针对不同专业确定教学内容。应用文种类繁多，各个行业都有相应的应用文文种。由于各行业的业务性质不同，其常用应用文的写作要求也就相差甚远，因此在确定教学内容时应根据不同专业群的需要，确定各专业的教学内容。

各专业对学生的应用文写作能力要求不同，在选取教学内容时有必要对应用文的学科知识进行重构。如：计算机专业的应用文写作中应注重对学生创新能力的培养，护理专业应注重对学生谨慎能力的培养，建筑装饰专业应注重对学生文化素养的提高等。

②对接专业学习领域典型工作任务。在课程整体设计中，采用行动导向、任务驱动的教学方法，学习任务的设计与专业学习领域课程典型工作任务紧密关联。在专业课程学习中，学生为顺利完成学习任务，需要相应的应用写作能力和知识，可以及时地在《应用文写作》课程获得。

③动态调整授课计划。为了达到较好的教学效果，授课计划要及时调整。总体来讲，授课内容与专业课程的内容步调应一致，应用写作课程教学提前或滞后，效果不会很好。

④深入分析“融合”路径，总结出切实可行的教学方法。根据授课获得的数据，深入分析融合的方式方法，时间节点，总结出各个不同专业的教学方法和路径，并予以推广。

通过《应用文写作》课程教学途径的研究，破解应用文写作教学的瓶颈问题，即教学内容空洞、缺乏实用性，学生学习兴趣不浓，教学内容上偏重学科教学，未真正实现为专业教学服务的工具学科的目的。尽管分专业教学，分专业融合，教师的工作量有所增加，但对学生的专业发展、职业发展都会提供可持续的源头活水。提高应用文写作教学质量，将会为未来社会发展培养更多高素质人才。