合作学习模式在初中数学教学中的应用

何丹桂

（南昌市青山湖区上海路南昌17中，江西 南昌 330000）

素质教育视野下初中数学新课标愈发重视学生的自主学习能力，要求教师将学生的角色从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者，将自身的角色从教学的组织者转变为思维的启发者与引导者，实现教学的创新发展。在这种现实需求下合作学习模式以其师生合作学习或学生之间合作学习的教学形式，以其有效的培养与锻炼学生自主学习能力，提高学生数学核心素养的重要作用被广大教师所认可，在初中数学教学环节得到广泛应用，目前已取得了一定的教学成果。但目前合作学习模式应用于教学环节还存在不足，影响着初中数学教学有效性的稳步提高。

一、初中数学合作学习模式开展现状

（一）教师应用合作学习模式存在局限性

目前初中数学教师应用合作学习模式开展教学时存在一定的局限性，导致合作学习模式的优势无法体现。这种局限性首先体现在教师设置合作小组时存在如随意分组、按座位分组等不合理的现象，导致各小组之间的学习能力存在差异，个别小组因为缺乏带头的学优生而无法开展合作学习，合作学习的效果参差不齐。其次教师没有很好地贯彻以学生为本的现代教育理念，在合作学习任务、学习目标的设置上缺乏对学生性格特点、认知能力等层面的考量，导致设计的合作学习任务、学习目标不是过于简单就是难度过大，合作学习模式的优势无法得到体现。再次，教师的课堂组织能力存在问题，在课上展开合作讨论时缺乏有效的监督，导致学生在讨论中出现了课堂纪律松散的问题，进而影响了合作学习的效率与质量。最后，初中数学知识体系繁杂，并不是所有的内容都适合开展作学习模式，但部分教师将所有的教学内容都采用了合作教学模式，这对教学效率与质量的提高毫无助益[1]。

（二）学生不能够很好的参与合作学习

较之于小学数学初中数学存在知识点繁杂且联系紧密、抽象性强、逻辑性强等学科特点，初中生虽经过小学培养具备一定的数学素养，但在理解抽象的二次函数、反比例函数等概念时还存在难度。而部分学生在小学就没有形成良好的数学素养与学习习惯，导致合作学习时缺乏参与合作学习的能力，不知道自己在小组中该做什么，只能人云亦云由学优生引导学习的节奏，这导致合作学习模式对其个人发展的作用无法得到体现。

二、合作学习模式在初中数学教学环节有效应用方案

（一）准备环节—合理分组、合理布置合作学习任务

为有效在初中数学教学环节应用合作教学模式，教师首先要做好准备工作，即合理分组、合理布置合作学习任务。为此教师首先要贯彻以学生为本的现代教育思想，结合学生的性格特点、认知能力等实际情况设置合作学习小组以及合作学习的任务。在分组环节，教师要坚持求同存异的原则，即组内存在差异，组与组之间学力要保持均衡，使合作学习的质量与效率得到有效保障，实现合作学习模式的有效应用。同时教师要明确组内分工，由小组长组织开展讨论并负责与教师沟通；由记录员负责记录合作学习的成果与经验教训；由资料员负责收集学习资料供课上合作学习使用；由报告员汇报合作学习成果。以此组织学生有序开展数学合作学习，使合作学习模式的优势得到最大限度的体现。在合作任务的设计上，教师还要做到认真备课，选择适宜的部分开展合作学习，保障合作学习模式在初中数学教学环节的合理应用。

（二）导入环节—趣味教学，激发合作学习兴趣

为有效应用合作学习模式开展初中数学教学工作，教师要在课堂导入环节开展趣味教学，以此激发学生的合作学习兴趣，为合作学习建立良好的教学基础。为此教师可结合学生的兴趣点与教学的内容，选择如情景法、游戏法等趣味教学方法或依托多媒体技术的力量激发学生的学习兴趣。以学习轴对称为例，教师可为学生播放许多轴对称图形的图片激发学生的学习兴趣，并组织学生通过观察说出轴对称图形的特点、概念，以此导出教学内容。这样做的好处还在于教师可以通过良好的导入环节，充分在课前调动学生的学习思维，使合作学习模式的有效开展得到保障[2]。

（三）教学环节—立足教材，强化合作学习能力

为有效应用合作学习模式开展初中数学教学工作，教师要在兴趣的引导下立足教材，布置合作学习任务，强化培养学生的合作学习能力。为此教师首先要布置启发性的思考问题，引导学生自主思考，在形成自己的想法后再组织合作学习，以此养成学生先独立思考在参与合作学习的良好习惯。这样做的好处还在于既避免了产生人云亦云的现象，同时也能够使学生通过对比他人的思路与想法，明确知道自己的不足之处，使自身的思路与学习方法得到有效的完善。以圆与圆的位置关系为例，教师可首先抛出问题：“你觉得圆与圆能有哪些位置关系，请用你手中的模型比一比！”。待学生充分动起来后教师继续布置合作学习任务：“我相信大家一定有不少想法，和你的组员交流交流，看看谁想的更多更全面。”在合作交流中，教师要对学生合作学习的能力展开有效地引导。首先教师要引导学生学会倾听，即先认真听他人的想法，思考与自己的思路上的异同点并比较谁的更好，待他人发表完意见后再说出自己的意见，不可打断他人。其次要提高自身的表达能力，准确地汇报学习成果，准确地说出自己的想法与意见，以此保障合作学习模式的质量与效率。为此教师也可定期更换小组内的分工，使每位学生得到不同程度的锻炼[3]。

结束语：

综上所述，在初中数学教学环节开展合作学习模式有助于促进教学与学生素质的提高，在素质教育视野下优势十分明显。因此教师要正视合作学习模式应用于教学环节的不足之处，并通过在准备环节合理分组、合理布置合作学习任务；在导入环节开展趣味教学，激发合作学习兴趣；在教学环节立足教材，强化培养学生的合作学习能力实现合作学习模式的有效应用，以此提高初中数学教学的有效性。