谈小学数学四项结合优化教学之策略
2020-12-07刘旭英
刘旭英
(河北省保定唐县罗庄镇东罗庄小学,河北 唐县 072350)
随着课程改革的不断深入,近些年来小学数学课堂教学呈现出了新的面貌。然而,教学是学校的主阵地,因此,深化教学改革,提高小学数学教学效率,探寻优化教学策略永远是每位教学前沿老师值得研究的课题。结合小学数学教学实践,就四项结合的教学优化感触略谈如下教学策略。
一、授课与指导相结合,培养学生个性化思维
小学生个性化思维培养是教育实践和教育研究的一个重要领域,一直受到教育决策者、教育研究者和教师的关注。但它是一个复杂的教育问题,涉及到诸多因素。小学生之间的差异是客观存在的。面对新课程,基于差异性,为创造适合学生个性发展的课堂教学,要进行小学数学个性化思维培养的教学策略的探究。我们在教学实践中探索制定分层目标、课堂教学个性化、评价走向个性化三个方面的教学策略,"让不同的人在数学上得到不同的发展。比如,有的老师针对学生不同的个性特征和心理倾向,不同的知识基础和学生不同的接受能力,将全班学生理论上分为两个不同的层次。而在班级授课制条件下,研究并不断实践如何更好地实现"面向全体"和"因材施教"两个课题。进一步发现思维个性化差异教学则是在常规的班级授课制的条件下,需要既注重学生在同一班级中学生的共同特征,又重视学生个体发展中的差异性。在学生思维个性化的基础上,教师必须有针对性的思维个性化备课、思维个性化授课、思维个性化指导,使学生进行思维个性化练习,互相交流,共同发展,使不同层次的学生完成不同的教学目标,使不同层次的学生各自找到“最近发展区”,不断开发学生潜能,调动学生个性思维能力,促进个性思维的发展,最终实现课堂教学优化的理想目标。
二、教材与实际相结合,创设数学生活化情境
数学教师在教学过程中,应结合教材中的重要知识点,为学生创设出相应的数学情境,使学生能够在充满趣味的数学氛围中展开学习,将注意力集中于学习上,使学生的数学思维能力得到激发。在数学情境中,学生在思考问题、寻找解决数学问题的方法,会更加自主地以数学思维进行思考,解决问题的整个过程会更加具有数学特点。在数学情境中,由于整个情境以及学生所接收到的信息都与数学相关,可以让学生的想法与思考方式更加数学化。因此,教师在培养学生的数学思维能力时,可以在教学中创设相应的数学情境,激发学生的数学思维。例如,有的老师组织学生通过角色扮演的形式模拟出购物情境,一名学生扮演商家,另一名同学扮演顾客,通过问价、砍价的方式,进行数学加减法乃至乘除法的练习,将“折扣”设计到情境之中,通过对折扣的认识与计算,掌握用数学能力解决实际问题的方式与思维方法。使学生在相应的情境中,快速掌握数学知识并有效培养其个性化思维能力。
三、数字与图形相结合,开发学生思维的潜能
数学这门学科的特征决定了数学与图形之间具有不可分割的联系。数学中的大多数问题都可以通过图形转换获得另一种更加具体形象的解决方案。因此,相比于纯文本教学,学生更容易理解和接受。数学创新意识的重要性也可以在此反映出来。数字和图形的结合是数学创新思维的重要体现,它也是教师在数学教学中常用的一种教学方法之一。学生的思维比较发散,对抽象数学知识的理解不足,难以掌握,甚至更难运用。将数学与图形进行关系转化后,知识变得直观、简单。作为小学数学老师,想要有效地提高教学质量,可以指导学生有效地进行数与图的转化。通过这个过程,学生可以获得更准确的知识,学生可以通过数与图形关联的形式理解更深层次的内容。例如,学生在理解矩形的轮廓时,不记得公式的内容,甚至无法理解公式的具体含义,这很容易导致他们在学习上的误解。此时,有的教师使用数字和形状的组合,让学生在整个操作过程中完成矩形缝纫过程,并使用教学模具更好地理解公式的含义及矩形的轮廓。通过这种方式,学生将对这部分的知识印象深刻,这也将提高他们的数学推理能力,从而为将来更复杂的图形面积甚至物体的体积计算奠定一定的基础。
四、教师与家长相结合,培养学生良好的习惯
做任何事情都一样,在取得稳步的、有效的过程中较之其它良好的习惯是必要条件。对于小学生而言,培养他们良好学习习惯则更显得尤为重要和不可或缺。小学阶段,正是培养学生良好习惯的最佳时机。这是小学生身上所存在的特点(或特性、特质)决定的。我们知道,小学生多是贪玩的、好动的。特别是在思想方面,他们的自我约束显得不够,这反映在学习上,就是良好的习惯不易形成。所以,特别需要我们教师和家长紧密结合,形成合力,多加注意。良好的学习习惯可以有效地促进学生的自主学习,这在很大程度上是有效开展自主学习的关键之所在、前提之所在。特别是在培养学生自主学习这种教学方式在实践、摸索阶段,尤其需要强化对学生良好的学习习惯的培养。如果我们忽视了这一点,还是走原先的老路子,在课堂教学中,还是让学生不停地去做练习,显然,学生的良好的学习习惯是很难培养起来的。甚至,这会在很多学生的潜意识里形成一种固定的模式——数学课就是这样枯燥无味。倘若如此,这就难免让课堂教学陷入被动和死气沉沉的局面。对于小学生而言,需要对他们进行培养的习惯有很多很多,然而短时间内对他们进行如此多习惯的培养,这是很难也是不可能做到的。就小学生现状来看,培养他们乐于思考的习惯与主动学习的习惯则是特别需要的。学习不主动,思考不积极这是相当一部分学生身上存在的问题。事实上,对于数学课而言,只有真正积极、深入地去思考了,学生才能够有所真正的发现,内心深处才会有深刻的体验,学习才会收到明显的效果。