科学课中促进教师有效理答的对策

叶爱连

（浙江省温州市蒲州育英学校，浙江 温州 325000）

理答是课堂教学师生交流对话中的重要形式。教师有效的理答能提高学生回答问题的敏捷度和激起思维的积极性，促进彼此建构出新的假设和更深层次的理解，更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，促使思维的清晰化、外显化。

一、理答行为存在的普遍现象

有效理答非常重要，但在目前的科学课堂中师生互动过程中，教师的理答行为存在这一些“不和谐”的现象。

（一）简单表扬：“真好！”、“老师也是这么认为的！”这些缺乏情感性的空洞赞美，不能激发内资的潜质和促进思维的积极发展。

（二）不予回应：当学生的答案无关紧要或不正确时，教师不知从何回应，就转问其他同学或干脆不予回应。这对学生是极度不尊重的。

（三）抢答或代答：当学生的回答不全面或不深入，或者学生还在积极思考如何作答时就公布答案；当学生间对数据或现象产生歧义、争论时，就匆匆给出答案。而这扼杀了孩子的热情、好奇，制止了真正思维的卷入，导致学生思维的发展肤浅、表面化。

（四）重复学生答案：教师怕学生听不懂或没听见，就不断地重复答案，这不仅浪费课堂时间，甚至有可能引起学生的厌烦。

上述现象中教师的理答皆属于消极理答。

二、教师有效理答的方策

（一）广袤的知识和经验储备

科学教师的课堂教学需具备一定的教育教学理论知识，掌握课改教育新理念等；阅读各种心理学著作，了解学生的心理动态。阅读科普类书籍，遴选与教材“概念教学”、“知识点延伸”等相关的科普书。

同时，教师需不断反思，积累实践经验，把自己听课或上课过程中产生的灵感或即兴想法记录下来，把自己的课堂教学录像或录音下来，写出课堂实录，与名师的课堂实录进行对比、分析、不断研磨，以达到修正自己不合理的理答。只有厚积才能薄发，方能应对万事突变。

（二）善于倾听 尊重个性

倾听体现着接纳和尊重，它有效地避免了消极理答中较典型的打断及代答。倾听时，教师要做到停下手中的工作，眼睛注视着孩子，从神情和体态中获取言语之外的信息，使学生感受到老师对他的重视，从而促使学生更加积极地表达自己的思想。在学生回答后，我们应给予积极的回应，肯定其有价值之处，以此来扩展、提升或评价学生的回答，引领孩子思维的卷入，创设出师生交流互动的和谐融洽的轻松气氛。

老师对学生的回答能够做出相应的评价提升，这样充满情感性的表扬和鼓励，在一定程度上促进了学生学习的积极性，为学生创造宽松而有效的教学条件，营造民主的教学氛围。

（三）充分的课前教学预设

为什么有些教师在理答行为上魅力无穷，做到游刃有余呢？他们在处理理答时，能做到凭课感对学生的回答做出不加思索、快速准确的判断，选择最佳的评价方式和语言，达到智慧理答。我认为他们的精彩理答离不开课前的充分预设，生成始于预设，预设指向生成。因此我们在上课前认真剖析教材，深刻理解和钻研教材，对学生的学情进行全面的分析，预设提问，预设学生可能出现的回答，预想多种理答方案，备课时多问几个为什么，把课堂中可能的现象尽可能全面考虑，充分考虑这节课将给学生什么，教师的心中要装有丰富的课相，从而养成对学生的回答有精确的眼力和判断力。

（四）提升课堂生成的应变处理能力

课堂是预设的，更是生成的。预设使课堂更有效，生成使课堂更有活力。课堂中许多事情的发生是无法预料的，这时就要看教师的应变能力了。我结合课堂实践并逐一进行了探讨，寻求课堂生成的应变对策。

1.“不全面、不深入”——及时引导 分析数据 作出解释

案例：《杠杆的研究》一课，学生通过实验知道左边等于右边（力与距离乘积相等），但就是概括不出省力和费力杠杆的特点……面对这样的情形，老师在学生收集好数据后，及时引导学生对数据进行重新整理。按钩码数的多少来分类、分列，这样，使随意的数据成为有序数据，通过比较，很清楚看出钩码数比左边少的，力臂较长，反之较短，从而明白省力费力杠杆的特点。

老师不仅要引导学生学会观察、判断数据，还要引导学生学会整理、分析数据，充分挖掘数据背后隐藏的规律，对现象作出客观、全面的解释。这样促进了学生进一步更有深度与宽度的研讨探究思考的空间和时间，促进科学概念的建立。

2.“太离谱、无关紧要”——正确对待 积极引领 走上正轨

案例：《观察更多的溶解现象》一课中，有一学生做了实验提出“水能溶解在食用油中”，教师可以沿着他的回答追问：你从哪些现象中可以看出水能溶解在食用油中去？学生们展开了激烈的讨论，解除学生疑惑，对溶解概念的理解做一个巩固。

理答首先要尊重学生，承认学生的个性差异和发展潜力，让学生主动地学习、发展。马斯洛需要层次理论显示：当爱、信任和尊重的需要得到满足后才会产生自我实现、自我发展的要求。

3.“相互争论”——鼓励争辩 激起思维 寻求实证

案例：这两片叶，有的同学认为是同一种树的叶，有的组认为不是同一种树的叶。请大家说说你的依据，学生就此展开激烈的争辩。老师引领学生探究树叶是会长大的，一年四季，颜色是会发生变化的，要寻找其不变的特征。

学生的争论都是根据观察的事实所作的描述和思考，教师在这里表现的并不是评判者，也不是一个学生和教师的单项对话，而是引导生生对话与讨论，变教师理答为师生、生生互动的理答，是活动的促进者。

4.“突发事件”——沉着面对 善于利用 挖掘价值

案例：当教师正在演示实验时，突然听到“老师，我这组的试管被他弄破了”。遇到这样“尴尬”的事件，教师不要一味批评，而是请大家讨论“为什么他的试管会破裂？”，各小组展开讨论，各抒己见，并逐一进行了分析。最后，教师要求那位把试管弄破的学生描述试管弄破时的情景。

教师就是抓住课堂上的突发生成，并善于利用，从而促进、提升了生成，使课堂充满生机活力、充满生命个性。

有效的理答对于提升小学科学的教学效率具有的重要意义，与当前课堂教学中教师理答行为现状的反差，让我们更加坚信这项研究的价值。整体把握教师有效理答的对策，让每一个35分钟成为一次次生命的对话，成为师生内心情感的真切流露、个人见解和智慧的展现，为学生的学习提供持续的动力。这样的课堂才是扎实的有效课堂，才是尽显生气、灵气的课堂。