多维互动在高中英语教学中的应用

林英

（南宁市马山县周鹿中学，广西 马山 530603）

一、引言

高中英语教学是学习英语上的重要基础，在高中英语中大量的陌生知识会让学生难以吸收与接受，进而出现教学吃力的状况，此时互动式教学便是很好的接力棒。互动式教学承接了教师的心意，将其要传达的知识传达到学生的手里，互动式教学将学生带到赛场上亲自参加这场“比赛”，让学生切身感受到赛场的热情澎湃。由此可见，互动式教学是值得推广和应用的。

二、高中英语课堂互动教学模式实施时应注意的误区

（一）注重讨论，忽视思考

在高中英语课堂中，如果教师严格依据情景设计问题而又不留给学生充足的独立思考时间，立马要求学生以小组为单位展开探讨、表演，将导致一些学生疲于动脑，更多的则是人云亦云，从表面上看讨论非常热烈，但是却流于形式，无法实现教学效果。

（二）忽略学情，盲目设计

众所周知，英语课堂教学尤为注重学情分析。要是不紧密结合实际教学内容，也不综合考虑学生实际，随意盲目地设计任务活动，滥用活动次数，不仅会制约学生的独立思考，还会影响师生之间的沟通交流。

（三）师生角色，错误定位

在互动教学模式下，应是学生为主角，教师为辅助。要是高中英语教师过于担心小组互动会导致教学计划的搁浅，在具体设计互动活动时，一味强调固定的模式、内容，那么学生就将彻底变为被动接受者。他们只能被动地接受问题、任务，这样的互动毫无意义，主动权还是牢牢握在老师手里。

三、高中英语课堂互动教学模式的实践

（一）积极进行课堂上的互动，创造情境

课堂互动是互动式教学模式的主要内容，需要教师细细揣摩与实施。因此，教师在教学时更要积极与学生沟通，让学生感觉到教师对他们学习的关心，感觉到教师想和他们沟通，且持平和的态度与学生进行交流，针对不同性格的学生采取不同的交流方式。无论教学内容是什么，教师都要以良师益友的身份和学生交流，以免打击学生的自信心。要让学生感受到他们所处的环境是友好的，可以让他们没有顾虑地表达发言，因为有教师在背后支撑教导的环境。这样的情境让学生愿意参加，这样的互动式教学让学生能更大胆地参与其中，学习的主动性和参与性不断提升。如在英语课堂中，教师可以与学生共同观看英语电影，与学生交流英语电影的内容感想，让学生处于英语的情境之中。

（二）提问互动

提问互动是师生互动中运用较为广泛的一种互动方式。教师根据教学内容设置相关的教学问题，这些问题通过由易到难的升级引导学生对教学内容进行自主的思考和讨论，并且寻找到正确答案。在进行提问互动的过程中，教师需要时刻记住自己的引导者角色，对学生的思考过程不进行过多的干涉，让学生经过自己的思考寻找答案，并且将自己的结论在课堂上进行表达和交流。通过这样的方式更有利于教师了解学生对知识的掌握情况，从而制定更加合理的教学计划。当然，大多数学生对回答问题是存在一定的排斥心理的，这是由于教师在提问互动的过程中过分追求结果的准确性，不关心学生对知识的掌握程度，反而对没能得出正确答案的学生进行否定和惩罚，让提问互动变成了一场“小考试”，加重了学生对提问互动的排斥心理，这是教师在进行提问互动的过程中需要注意和避免的。提问互动不仅可以运用于课堂教学的过程中，在课前预习和课后练习环节也可以运用，通过有效有趣的提问能够让学生更快的进入到新知识的学习状态中，也能够让学生对自身的短板有清楚的认识和了解。

（三）积极改革评价方式

纵观实际，我们发现如今的高中英语教学普遍都在使用终结性结果评价方式，完全忽视了学生的学习过程、日常表现等，此种评价方式非常单一片面，把更多的关注点放在学生的考试成绩上，对学生取得的进步视而不见，重结果，轻过程，打击了学生学习英语的自信心。这样在具体进行课堂互动时，学生往往都是敷衍了事，还有些学生甚至排斥课堂互动。照这样发展下去，所培养出来的学生只是空有满腹理论，一旦在现实生活中遇到问题，他们可能会把所学英语知识全部忘光，根本无法灵活运用。因此，面对这种情况，积极革新传统的英语评价方式是非常必要的，教师应采用多样化的评价方式，如运用过程性评价方式综合评价学生。其中，最重要的内容是及时判断学生的学习质量，反映学生的实际学习情况，肯定学生成绩，让学生不断反思、总结自己的学习过程，看看问题究竟出在哪里，究竟该如何有效解决，注重强调学生的全方位发展，希望以此让学生真正乐于参与课堂互动。

四、结束语

综上所述，不只时代在进步，教育的改革也在时刻进行和不断优化。互动性教学模式的优势明显高于以往的授课模式，而这种模式下培养出的积极主动的人才更是当今时代需要的。高中英语课堂更需要这样的模式，在交流中互动，在互动中交流，使学生的英语水平得到更快的提升。英语教师授课时应巧妙运用这一模式，将学生的主动性、积极性完全激发出来。教师要真正做到新课程的模式转变，更要关注学生的接受程度，适当调节授课方式，从而使学生的英语水平得到提高。