初中语文阅读教学有效性探究

杨秀丽

（贵州省松桃苗族自治县第八中学，贵州 铜仁 554100）

阅读教学的效率和质量直接关系到初中语文教学的整体质量，影响着学生语文素养的发展。通过初中语文阅读教学，能够培养学生把握文字语言的能力，提升学生的表达能力，并且促进其良好语文素养的养成。我们在推进语文课程改革的过程中，需要充分重视语文阅读教学的实施，进而持续的提升初中语文教学有效性。

一、初中语文阅读教学效果低下的问题和困境

教师对语文新课标理解不透，阅读教学的认识不到位。部分教师将语文阅读教学的目的误认为是应付考试，重点讲授教材中要求务必掌握的内容，学生只会死记硬背一些教材中的课文内容，没有平时阅读量的积累，在平常阅读习题训练时也没有行之有效的解题技巧。同时，忽视学生的主体地位，学生没有培养出良好阅读兴趣和习惯。虽然大部分教师理解新课改的思想和教育理念，但是在教学中没有行之有效的解决办法和对策，加之为了赶教学进度和任务，教师没有给学生留有足够的思考及探索问题的时间，没有引导学生自主分析问题。

二、有效提升初中语文阅读教学效果的策略

（一）教师首先要转变教学观念，做好教学引领工作。

对于语文阅读水平和能力培养，是一个不断交流的过程，是一种重要的思维方式。因此，作为中学语文教师，只有与时俱进，不断学习，提高自身的教学业务能力，更新教学理念，才能促进教学效果。在教学中，首先要坚持以学生为中心，重视学生，根据学情提供与他们相匹配的阅读材料，循序渐进，不断增加阅读量和阅读难度，从培养学生兴趣开始，营造良好的班级乃至学校的阅读环境与氛围，注重课内阅读和课外阅读相结合，开列阅读书目，课后针对阅读书目预留问题，课堂就难点或者疑惑，通过学生解答，教师补充完善等方式调动学生积极参与，独立思考。当然，教师对于问题的设计至关重要，便于学生带着问题去阅读、去分析、去思考。教师也可以根据学生的个体思维差异，设计更多开放性的问题，为学生提供更多的表达机会。课堂教学效果的体现往往与教师对课堂尺度的合理掌控是密不可分的。

（二）培养学生的语文阅读热情，凸显学生在课堂教学中的主体地位。

目前，初中语文阅读主要是在课堂上解决的。为了在语文阅读课堂教学中突出学生主体地位，教师要在课后多做功课，提炼更多趣味性知识点，引入学生发自内心喜欢的知识群，真正逐渐培养起学生阅读的兴趣，而不是应对和敷衍考试。充分运用好现代信息技术的有利一面，紧密结合教具和黑板，不断更新最新的网络共享教学资源，通过视频和图片等以图文并茂的方式为学生呈现更多的阅读信息，彻底打破时空限制，将语文阅读课堂交还学生，除了教师对阅读难点的点拨外，给学生留以足够的相互交流时间，使他们成为语文学习的主人，相互进行思想碰撞，主动思考，全员参与。

（三）引入启发式的教学方法，培养学生的创新意识。

受教学时数的限制，教师课堂上基本忽视了学生创造力的培养。可见，启发式教学方法在语文阅读教学中的有效应用值得探索，通过在课堂上认真观察每个学生的反应，在学生思维意识相对比较活跃的时候，引导帮助他们拓宽视野空间，增加想象，促使学生的思维意识有质的飞跃。比如在《背影》的学习中，多数学生知道文章主要描写的是父亲的背影，表达了浓厚的父子之情，然而却不明白为什么要以“背影”为题。它主要讲述的是父子在浦口依依惜别的真挚情感，在特殊的背景下给“父亲”的形象加入了更多的情感元素，教师要一步步地启发学生，引导学生，使同学们主动参与到语文阅读的讨论环节，认真思考，在课堂实践中培养学生的创新意识，激活学生的创新潜力。

（四）优化阅读教学的步骤，确保阅读教学的实效性

在初中语文阅读教学中，教师需要明确教学的内容、教学评价的方式、教学措施的实施，教学的目标等方面。想要确保阅读教学的效果发挥，教师需要重视相关教学步骤的落实。第一，教师需要设定好阅读教学目标，教学目标的设置需要符合学生的认知能力以及学习情况。第二，教学内容的设置需要关注基础知识的讲解，不可以过分追求教学内容的独创性，却没有重视基础知识的教学。在符合新课程标准的前提下，需要根据学生的兴趣所在进行拓展联系。第三，教学策略方法需要根据教学情境来选择，可以使用多媒体展示法、练习法、讲授法、问答法以及讨论法等等。教师需要在应用传统教学方法的前提下，合理应用多媒体的教学方式，进而充分吸引学生的注意力，实现多种教学方式的有机结合。

（五）充分利用好课余时间，重视课外知识拓展。

阅读能力的培养是一个系统工程，仅仅靠课堂教学是远远不够的，课外阅读是必不可少的。教师在课前可以布置一定量的预习作业，让学生带着问题去阅读，提高课堂的进度和效果，学生可以根据布置的作业，查找并搜集大量的相关信息和资料，在课堂上进行展示、交流和分享。在课文讲解的基础上，补充文章撰写的时代背景及关键人物介绍，以点带线到面的方式增加学生信息量，拓展学生的知识面。教师可根据学生情况，分组分类推荐课外名著导读，在一个阶段结束后各组相互讨论阅读成果，共同分享，真正将语文阅读教学从课堂引入课外，再从课外带入课堂，通过系统化的训练，使学生的阅读能力有较大提升。