新疆高职院校大学生国家通用语言学习规律

阿依夏木·阿不都拉

（新疆师范高等专科学校预科教育学院，新疆 乌鲁木齐 830043)

语言是人类最重要的信息载体，它具有交际、思维和文化三大功能，这就决定了语言教学与研究必然要有相近、相关学科的支撑与参与。学好国家通用语言应该包括两个方面的内容：掌握国家通用语言语文知识和普通话达标两个方面。包括声、韵、调，形、音、义，字、词、句、意等成分。

学习好并使用好国家通用语言文字是宪法规定的公民责任，推广好、普及好国家通用语言文字是铸牢中华民族共同体意识的重要途径。

我国宪法第十九条规定，“国家推广全国通用的普通话”，《国家通用语言文字法》第三条规定，“国家推广普通话，推行规范汉字”。推广普及国家通用语言文字是法定的国家事权，学习使用国家通用语言文字是各族公民的共同责任。与我国古代以及西方国家相比，我们党的语言文字政策坚持把统一性和多样性、共同性与差异性有机结合起来，实现了面推广国家通用语言文字与保护各民族语言文化的相互促进，在维护国家统一、促进民族团结等方面体现出显著优势。党的十八大以来，总书记多次强调，“搞好民族地区各级各类教育，全面加强国家通用语言文字教育”，得到社会各界的一致赞同和广泛响应。

汉字时表意文字，自古人们就认识到它难读、难写、难认。印欧语系属形态语言，讲求以形统意，靠用严密的形态变化来表现语法范畴和语义信息，人们称之为“形合法”。

而国家通用语言则缺乏形态变化，词语的组合不受形态成分的约束（不具有时态、语态、性、数、格等形态变化），倒是更多地受语义因素的制约，无论是语素组合成词、词组合成词组，还是分句组合成复句，联结的手段往往不靠语法成分，而是语义条件。只要语义上搭配，合乎事理逻辑，就可以连在一起，这就是国家通用语言的意合特点。

朱志平认为：“语言学习与习得研究”来自于人们对“怎样学”的认识。在语言教学研究的三个出发点（教什么、怎样学、怎么教）中，“怎样学”是一个不可忽视的因素，由于它的可变性，它在研究中也不容易把握。当我们把语言学、心理学和教育学看成语言教学研究的基础理论时，我们把语言学习和习得研究看成是心理学和语言学互动的结果，而且，这种互动是以语言教学为导向的。伯瑞·麦克劳夫林（Barry McLaughlin,1987）把“语言学习与习得研究”称之为“应用语言学的次级研究领域”，因为这个领域衍生于语言学与心理学的结合，却和语言教学密切相关。它的研究目的是了解“怎样学”，研究成果则解决“怎样教”的问题。随着乔姆斯基语言理论在方法论上的突破，心理学对人获得语言的研究开始有了突飞猛进的发展。人们不再用静止的、机械的、片面的眼光去看待语言学习，而是把它看成是心里机制、认知行为、社会环境、文化历史等多种因素综合作用的过程。通过该研究者的论点可以得知，语言研究从过去的怎么教，更实际地转向怎么学习，从学习者的学习策略，学习效果来判断教学成效，另外更注重学习习得与学习者心理结合提高学习者的掌握程度。

正如语文教育专家顾黄初先生所说的，“我们迫切需要研究汉字、国家通用语言、汉文的特点及其学习规律，并通过学习和研究的成果，设计出一种或多种适用于不同学段特点，可以操作和检测的教育教学方案。”他认为：在语言的组合上，国家通用语言具有意合性、灵活性和整体性；从构建字词句篇的运思方式上看，国家通用语言具有具象性；在语音上，国家通用语言有极强的音乐性；从文化积淀上看，国家通用语言具有丰厚的人文性。研究者注重提出，国家通用语言习得应该从单纯的语言教学转向学习者要掌握国家通用语言的语言规律来提高学习成绩。作者提倡学习国家通用语言应该从学习国家通用语言本身语言特点开始。

吴海霞在论文中认为：“学生学习对动机影响因素有：自律意识不强，自身学习信心不足，所处的语言环境较单一，影响较深等”。

“国家通用语言是我国学习现代科技与学术知识体系的工具语言。”高职院校大学生只有掌握国家通用语言才能掌握自己专业相关科学知识。

胡艳明认为：“少数民族高职学生已经有十几年学习国家通用语言语的经历，尽管掌握了相当的语言知识，但由于长期以来国家通用语言教学中教师对语言中的语用知识对于语言教学的意义认识不到位，并没有有意识地培养学生有意义的语言交际习惯和训练语言交际行为，缺乏对学生语用能力和跨文化交际能力的提升。与此同时，高职院校大学生在国家通用语言学习过程中对于目的语学习的最终目标并没有一个明确清晰的认识，部分学生学习语言就是为了应付老师课堂提问和考试过关，并没有把学好国家通用语言与提高自身素质、开阔眼界、实现个人理想和人生价值联系起来。”

该研究主要提出了学生在学习国家通用语言方面存在的问题，待解决问题，并能提高学习效率。

对国家通用语言语法的认知研究我参考了崔希亮著《语言理解与认知》中专门讲解学的策略和教的策略问题。从学的角度考虑，我们应该想到语法项目的引入不能脱离学生的接受能力。从教的角度考虑，作者也发现不同的教师在处理相同的语法项目时会采用不同的策略。

该研究把语言教学与认知相结合，提出虽然在着重研究学习规律，但是学和教是一个过程的两个侧面。

王建勤在“对外国家通用语言语法教学的认知视角”中提出：“对外国家通用语言语法教学长期以来一直关注教什么，怎么教的问题，学习者学什么、怎么学的问题至今没有引起足够的重视。语法教学关注“外在大纲”，却很少关注学习者语法习得的“内在大纲”。因而，语法教学成为脱离学习者的纯粹的结构与规则教学。因此，有学者指出，语法学什么、怎么学，教什么、怎么教不仅取决于对语言本质的认识，还取决于我们对语言习得过程的认识。”

国外学习理论各流派共同关心的八个问题是：在学习活动中人的主题价值；理解在意义中的地位；学习的准备状态；强化在学习中的作用；情感的调控功能；学习中的创造性问题；对学习的评价；人际关系对学习的影响。

张旺熹在《国家通用语言特殊句法的语义研究》中运用现代语言学的理论和方法，在大量语言材料调查统计的基础上，就现代国家通用语言中的一些特殊句法现象从语义上进行分析和解释，并从语用上找出使用条件。就“把字结构”所处的7 类语义关系表明：各种语句形式中的“把字结构”的语义核心是表达与目的意义紧密相关的语义内容。“把字结构”在语用上的基本规律是：它总是出现于由于某种原因而需要执行某种特定的动作行为，以达到一定的目的的这样的语境之中。这也使得学生可以学习国家通用语言语法的时候，更多地可以根据国家通用语言句法语义来判断用什么类型的句式的理论基础。

我们大学生是祖国的未来，是民族的希望，应该热爱自己的祖国的语言文字，学习和运用好自己祖国的语言文字，尤其要从祖国语言文字中吸取人文素养，努力提升自己的文化品位，为终身发展打下基础。

学好国家通用语言首先给学习者提供国家通用语言语文特点，以便更好地学习国家通用语言，还将回答国家通用语言学习到底有哪些特点和规律等这样一个带有根本性质的问题。从国家通用语言文字规律更容易识字写字、阅读、写作、口语交际和提高学生思维的发展，更重要的是将给高职院校大学生提供学习国家通用语言规律理论基础，提供有效学习方法。