改进美育教学，提高学生的审美和人文素养

◎周兰

学生通过学习美术等一些相关的艺术课程，可以拓展学生见世面，让学生感受大艺术的气息，提升他们的鉴赏能力。同时，在美术课堂教学中，教师可以为学生呈现生活化的教学场景，让学生感受到生活化的艺术与艺术中的生活色彩，从而加深学生对艺术的热爱之情，提升学生的艺术气质。教师还可以为学生提供问题化的情境，激发学生动脑思考的能力，加深他们对美术的理解和情感。教师要改善美育的教学方式，让美术教学成为学生的气质源，提升学生的审美能力和人文素养。

一、融入生活元素

生活与美术教学具有紧密的联系，在教学中，教师要改善教学观点，不以单纯的美术授课而授课，而是要认识到生活与艺术的关系，要进行生活化的教学，让学生意识到美术是源于生活的，从而产生对美术的热爱，对生活的情感。例如，在进行《山水画》的教学中，教师可以利用生活元素引入课堂的形式。具体而言，教师可以通过多媒体的方式为学生播放一些具体的植物与山川的视频或图案，让学生尽情欣赏。在观察中，教师要提醒学生注意观察植物的经脉、山川的壮观等。多媒体教学本身就为课堂注入了新的教学活力，加上教师为学生提供的色彩艳丽的情境，不仅提升了学生对美术课堂的热爱，还提升了学生对生活的热爱、提升了学生的美术素养。由此可以看出，通过创设生活化的教学形式，可以提升学生的美术学习兴趣，也能帮助学生树立积极的人生态度。

二、激发审美能力

在小学美术课堂上，教师要不仅提升学生的人文素养，还要特别关注学生的审美能力激发与形成，让学生真实感受到美术中的“美”，提升学生的艺术情感。在一些具体的教学过程中，教师可以通过一定的教学手段让学生参与到教学过程中。在积极的参与中，学生的学习激情高涨，对艺术的情感自然流露。以《花鸟画》的教学为例，教师可以将中国传统绘画作品中含有“鹰”的画作展示给学生，让学生观看鹰的外在特征。当学生沉浸在作品的艺术氛围中时，教师可以询问学生一些问题，让学生展开积极思考。比如，“通过观察鹰，你觉得鹰有什么样的品质？”“在整幅画中，你领悟到了什么样的艺术意境？”在提出问题后，教师要给予学生一定的时间来回答问题，并给予学生意见适当的补充和修正。如此，在鉴赏与交流中，学生感受到了中国花鸟画的艺术魅力，体会了中国传统画作的品质。由此提升了他们的人文素养，也提升了他们的艺术鉴赏能力。

三、创建艺术活动

课堂教学可以增加学生的学识文化，可以提升学生的基本文化素养，但是单纯依靠教师的教学课堂显然是行不通的，因为生活本身就是一部书，只有让学生切实体验过生活并参与过生活，他们对艺术的认知才更深刻，才能真正提升学生的生活能力。所以，在教学中，教师要为学生组织一定的活动，在活动中可以让学生参与合作探究等。以“发现生活中的艺术”教学为例，教师可以依据学生平时的美术差异，为学生进行一定的小组划分，在分组中要确保每个小组的人数基本相等，并且小组成员之间形成一种优势互补的状态，便于学生之间进行交流，并解决小组内部的学习问题。分组之后再让学生以小组的形式自主进行学习，让小组成员走出教室发现生活的美好，比如发现一棵树的特征、发现一只动物的外形、探索一片云的踪迹等。如此，在合作化的活动中，学生之间可以进行交流与互动，可以进行分享彼此的建议和意见，最终提升学生的美术品质，增进同学之间的情感，促进合作精神的形成。

总而言之，在美术课堂教学中，对学生进行美术欣赏能力的培养和提升学生的人文素养是摆在教师面前的重要任务，但是学生的审美能力和人文素养不是偶然形成的，是一项长久的教学计划，需要教师进行教学观念的创新和教学形式的更新。教师要认识到培养学生审美能力和人文素养的重要性，并寻找美术学科与人文素养之间的衔接点，让学生对美术产生极大的学习兴趣。唯有提升学生的审美能力和人文素养，才能提升学生的美术情感，最终完成美术教学的任务。