小学英语教学中如何培养学生的思维能力

（贵州省安顺市平坝区夏云中心小学，贵州 安顺 561116）

语言是人类特有的标志。它不仅是人们交际的工具，也是思维的工具。语言与思维是相辅相成的。人的思维越深刻，其语言表达越明确。伟人恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。下面就如何在英语课堂教学中训练学生的思维能力，谈谈自己的认识和做法。

一、营造宽松和谐氛围，激发学生的创新思维

模仿、好奇是小学生的天性，他们经常会对新事物产生浓厚的兴趣，创新意识也悄然增强。因此，抓好学生的学习兴趣是培养其创新意识的前提。培养学生的创新思维，应该在课堂上创设平等、民主、和谐、宽松的氛围，尊重学生、赏识学生。这样使学生产生不怕错误，敢于参与的良好的学习心理。如，在教cute、clever等单词时，教师要保护学生敢说的积极性。有时学生说错了，教师不接说否定，而是微笑着面对孩子：“It doesn’t matter，please try again”等等，消除学生的紧张心理。只要学生能勇敢地站起来，都给予不同程度的鼓励，这样学生在课堂上就能大胆地说。

二、丰富教学内容，激发思维兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。任何有效地学习活动，都是由兴趣开始并且自始至终贯穿其中的。因此，学生英语思维能力的培养及形成也应该从兴趣谈起。为了激发学生用英语思维的兴趣，我们可以采用一些简单而又快乐的活动。英语与美术相结合，听听画画。如在总复习阶段，教师可以结合本册中学到的事物名称和Colors这一单元来巩固单词，同时培养学生的英语思维兴趣。教师将“a red apple,two black pens,a yellow dog,a green desk 等一些词组说出，要求学生听后立刻用彩笔画出来。这种教学方法比要求学生听到后写出单词和汉语意思要好得多，因为这一过程正好是学生直接用学到的英语进行思维并作出判断的过程。

三、插图求疑，训练学生的形象思维

小学生长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。我们的英语教材都配有插图（教学挂图）,在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在使用教学图片中时，常常要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问，如：What can you see in the picture? Who can you see? How many? Where are they?Whose...等。引导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。

四、让学生自主探究规律，培养主动思维

开展语法教学研究的目的在于改革传统的语法分析教学，要把讲语法转变为让学生在有意义的情境中理解语法项目的意义。在教学过程中提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行交际性活动，引导他们通过观察、比较、猜测，自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则，把语法教学变成一种引发学生兴趣、主动探求知识的过程，培养学生面对问题时，主动思考、主动探索并形成主动想法的能力。在教师捕捉资源并归类板书后，引导学生自主发现、归纳，合作探究、分析职业类单词的构词法。紧接着教师鼓励学生搜索记忆库，基于规则，补充更多相关的职业类单词，深刻了构词法的规则。随后，教师呈现Grammar time板块中的句子，再次引导学生自主探究句法规律。

五、创设真实情景，促进学生的思维发展

十几年来，小学的英语教材一直在变化着。语言不变，教学内容自然也不会变。而变化的是教学方法。所谓教学有，教无定法。这些教材最大的变化是赋予教学内容精美的图片。一方面是为了激发学生的学习兴趣，但更主要的是为其创设了真实的语言情景，学生在真实的话语情景中展开思维和语言学习，其效果事半功倍。如教学《pep小学英语》6B UNIT2中，笔者直接将学生安排在操场上，一阵热身运动后，上起了我的“英语体育课”。因为本课所涉及的人体部位名词学生已在4B中学过。所以，教学Put……on……touch……with……这两个句型时，笔者边说边示范动作，要求学生跟着说跟着做。“Put your hands on your knees”。这时，全身动起来的，学生思维也活跃起来了。用同样的方法再教学stop，turn left/right，stand in a line等词组。学生照样很快就学会了。反复操练几遍后，教师试探性的说了几个“指令”，学生迅速作出了正确的动作，说明学生已经完成掌握了以上内容。而且，这种掌握方法脱离了汉语这根“拐杖”，是大脑直接用英语思维的结果。

总而言之，语言是思维的工具，而思维是人的内部语言，两者是相互促进的。思维能力的发展是建立在教学活动基础之上的，没有凭空想象的思维。小学英语课堂教学效果和教学目标的实现很大程度上取决于学生拥有怎样的思维品质。所以，我们英语教师都应该重视学生英语思维的训练与培养，提高他们的英语综合运用能力。