小学美术教学生活化的实践分析

（江西省上饶市余干县黄埠中心小学，江西 余干 334000）

美术新课标中明确指出：在美术教学中，不能将美术学习作为单一的技能学科，应注重对学生感知能力和形象思维的培养，以提高学生的综合素质。由此可见，美术学习作为重要的艺术学科，应使学生在丰富的教学情境、多样的文化渗透以及实践性活动中展开趣味性学习。以拉近生活与美术的距离，使学生走近美术、对美术创作产生强烈的欲望。从而，在特色化美术教学中，促进小学生的个性发展，为其未来高阶段的学习和成长奠基。

一、小学美术教学中存在的问题

（一）美术授课方式较单一

小学生活波好动，认知和思维能力处于快速发展阶段。小学也是孩子进行体系性学习美术知识的初级阶段。多数教师还是依照“教师教画、学生学画”的方式推进美术授课，不仅教学刻板、乏味，使部分学生丧失了美术学习的热情；因学习脱离生活，模仿式教学难以促进学生的思维发展，更使美育失去了其本身的价值。

（二）学生缺少绘画、创作的积极性

多数教师都是习惯依据教材施教，未进行延伸教学。因小学生的生活阅历、社会经验较少，外加教学缺乏有效的引导，忽视对学生的兴趣培养，导致学生匮乏绘画与创作的热情，这样的美术教学效果可想而知。

二、实施生活化教学法的必要性

我国著名的教育学家陶行知老先生倡导“生活即教育”理论，其反对机械施教，注重对学生创造性和独立性的培养，以联系生活法促进教育。此外，生活化教育法既破解了课堂教育的局限性，倡导教学做合一，也是一种终身教育。

在小学美术学习中实施生活化教学法，有助于在提高教学效率的同时，促进学生的认知、观察、思考能力以及想象力、创造力的发展。从而，一方面赋予小学生感受美、发现美、创造美的眼睛和能力，更将促进其个性的发展，使其善于于细微处见不同，并能够以色彩、符号、线条将其表现、概括出来；另一方面有助对其灵感的激发，使其天马行空的想象力与现实结合而变为丰富的美术创作灵感。例如，龙的诞生，其形象是虚拟的，但头似驼，角似鹿，耳似牛，项似蛇，鳞似鲤，爪似鹰，却都是源于现实生活的真实存在。

三、小学美术生活化教学法的应用策略

（一）以生活元素作为激趣导入

小学生天生喜欢生动、有趣的事物。为此，教师可运用生活化元素作为激趣导入，调动小学生高昂的美术学习热情。例如，在“迷彩服”的学习中，教师可用微课为大家播放武警在叢林中身穿迷彩服执行任务的片段，并可以让大家比赛找一找画面中有多少武警人员。以趣味教学导入，引发学生的思考和联想。并可以此为契机，以漂亮的动物斑纹为设计灵感，发动大家进行服饰设计。将学科特点与小学生的认知、学习规律相结合。进而更好地激发学生的美术创作积极性，培养其良好的观察能力、想象力，使其感受自然的智慧，更加乐于思考、热爱生活。

（二）为学生构建生活化学习情境

为了实现寓教于乐，在生活化教学中，教师还可为学生构建生动的美术教学情境。例如，在“我们的节日”学习中，教师可将教室做简单布置。在学习开始前，以欢快的歌曲作为铺垫，为学生营造融洽的节日氛围。并可以让大家说说关于六一的快乐记忆，发生了哪些有意思的事。以回忆、交流的方式将学生的思维代入到美术教学中。接着，可以为六一儿童节做准备为驱动任务，让大家自主挑选绘画工具，进行美术创作。既可以是对大家准备六一儿童节活动精彩瞬间的记录，也可以是为儿童节准备色彩斑斓、具有创意的挂饰和工艺品等。通过情境创设，以半开放式任务的布置，使学生联系以往的生活经验，在感受、合理想象中参与到美术学习之中。

（三）促进美术教学的生活实践

为丰富小学生的生活体验，在美术的生活化教学法的应用中，教师还应组织多样性的美术实践活动。例如，可带领大家参观美术博物馆、摄影展，以艺术作品对生活精彩瞬间的记录作为教学启发；还可以师生一起去郊游、采风，使学生与大自然亲密接触；或者组织校园的“艺术节”，邀请家长的共同参与；亦或者以生活中取材便利的鸡蛋壳、蟹壳、贝壳等作为教学素材，进行艺术品创作等。以教学与生活的充分融合，让学生的美术作品更加生动、鲜活。

四、结束语

小学阶段正是孩子们无拘无束，开心成长的阶段，美术对于他们是一门很具感染力的课程，孩子们都是纯真、可爱的，绘画的天赋在这个阶段也是最容易发现和培养的，教师要重视学生的美术培养，积极引导和鼓励学生在正确的道路上勇敢探索，鼓励他们的对生活的观察和感知，激发他们对美术的热爱和追求，这有可能影响学生一生的发展。美术的魅力不仅仅是一门课程，更是一门艺术，艺术本就是来源于生活而又高于生活，因此美术的教学和培养不应该离开生活，生活也离不开艺术的表达。教师要做好引导者和先行者的榜样，把生活和美术在学生面前实现完美的融合，给学生提供一个更为自由、广阔的美术空间，进而为学生日后的发展打下坚实的基础。