与“海森高”理念同行，引导幼儿主动参与

黄明英

（岑巩县注溪镇幼儿园，贵州 黔东南 557800）

自主学习是素质教育背景下培养幼儿学习能力的重要元素，在自主游戏活动中，教师应激发幼儿的内在学习需要，充分发挥环境教育的优势，从而引导幼儿积极自主的投入学习过程中。

一、开展角色扮演活动

教师作为课堂的引导者与实施者，教师的教学能力与教学水平影响到游戏活动的教育质量。和谐交往是幼儿发展的重要需要，有利于幼儿独立良好的面对社会。在游戏活动中，教师应充分关注幼儿与材料的互动性，尽快解决幼儿在游戏过程中遇到的问题。由于幼儿主要是具象思维，如何科学引入游戏内容，满足幼儿的游戏需求是非常关键的。在重忆游戏计划中，教师应关注于游戏过程，当幼儿出现负面情绪后，教师应帮助幼儿重新梳理游戏计划，引导幼儿继续主动积极探索游戏过程中。譬如在某次角色游戏中，因为小朋友扮演厨师，想玩炒菜游戏，但是由于过多的时间用于摆放锅碗，难以及时炒出菜。对于该问题，教师可以及时引导，并且扮演客人，由小朋友为教师煮菜；去游戏开展期间，教师应敏锐的观察幼儿的需求。对于存在的问题，运用科学合理的方式来介入。譬如在某次区域活动中，因为小朋友直接将木板拼接起来，但是发现木板两侧常常掉落。教师可以递给幼儿不同的牙膏盒，鼓励幼儿自主研究围栏探究活动。

二、还原生活情景

开放性即幼儿在游戏中没有过多的限制，可以自主选择游戏内容；意图性即材料能够激发幼儿的游戏目标，鼓励幼儿坚持游戏意图；经验性即幼儿在使用操作材料的过程中，能兼顾娱乐功能与教育功能，对幼儿的学习发展具有重要意义。游戏材料能为幼儿创设生活情境，增强其社会经验。教师在材料选择上，必须关注幼儿的原有经验，体现意图性、经验性与开放性的元素，充分发挥幼儿的主动学习优势。譬如在‘探索区’中设置积木材料，鼓励幼儿搭建滑梯，同时让球顺利滚下来的游戏。要在不断尝试的过程中，可以灵活解决存在的问题，对其今后深度学习具有重要意义。海森高在材料投放的过程中，必须关注意图性，意图性能激发幼儿的游戏质量。使幼儿及时满足游戏需求。通过一个学期的探索，又要非常喜欢下列游戏：角色扮演游戏、有活动经历的反馈材料游戏、工具性材料游戏等。角色扮演游戏极具代表性，幼儿穿上不同职业的服装，能够自觉投身于游戏活动中，不需要教师过多的指导。譬如幼儿来到娃娃家，穿上厨师的服装，会寻找与厨师有关的材料，从而开展一系列丰富的情节；提供可爱有趣丰富的玩具，引导幼儿基于个人经验来陪伴小动物；在工具性材料提供中，譬如在昆虫世界里，设置水彩笔、画纸、橡皮泥等。幼儿在与昆虫互动游戏期间，发现丰富的工具材料。在游戏参与中，及时满足个人的游戏意图。自主性角色扮演游戏中涵盖很多教育价值，教师应结合幼儿的实际情况，重新整合游戏主题，确保游戏主题能发挥作用。在游戏开展期间，教师应及时记录重要信息，确保游戏主题的创新性。譬如在“小超市”的角色扮演游戏中，扮演的角色包括：收银员、导购员、顾客等，某些小朋友可以扮演“带的现金不够”的角色，让其他小朋友思考解决策略，可以是在附近设置一个“银行”，或者是打电话求助朋友等等，不仅能丰富游戏情节，而且能开拓幼儿的思维。幼儿园的一日生活是丰富幼儿生活经验的重要途径。为了激发幼儿的兴趣，教师在幼儿的一日生活中可以设置多元化的主题，如郊游活动、视频观赏、劳动活动、绘本讲解、看小书等，使幼儿的生活经验更丰富。

三、调动幼儿的学习热情

幼儿游戏的特点为重复操作、摆弄玩具。但是当前单一的游戏主题，缺乏儿童间的良好交往。为了使幼儿在游戏活动中，增强新的经验。教师应借助游戏材料丰富教学情节，引导幼儿在材料中认识世界，获取知识。‘海森高’课程研究组表明，借助材料能丰富游戏情节，有利于满足幼儿的多元化学习需求。在整个过程中，需要关注流动性、科学性与明显性。流动性即幼儿能够自主地从一个游戏材料转换到另一个游戏材料，游戏进度并未受到较多阻碍。在整个过程中，教师能够发现幼儿的活动情况。由于幼儿游戏特征主要为平行游戏，所以教师在密度合理性的安排上，必须多加考虑；在室内借助书架、柜子、钢琴等材料划分区域空间，引入相对丰富的材料，满足幼儿开展人员分流游戏。教师通过以种植角、小磨坊、娃娃家、木工坊、动物王国等为主题游戏，引入一系列多元化的游戏材料，并给予游戏材料开展丰富的游戏情节，能满足幼儿对游戏类型的学习需求。学校环境是幼儿成长学习的第二场地，校园的一日生活质量关系到能否到提升幼儿的自信心，幼儿园开展的游戏活动不仅能锻炼幼儿的思维发展能力，而且关系到幼儿的社交能力，个人能否具备服务意识等，对其自我评价非常关键。幼儿教师的评价能推动幼儿的自信心发展，当幼儿尚未构建完善的自我评价体系时，更多的认知源于教师、家庭、同伴的评价。教师的评价用语会潜移默化的影响幼儿的个人认知。由此可见，教师对幼儿的评价应客观公正，不能过于夸大优点，也不能忽略其缺点，否则难以实现教育价值。

四、结语

综上所述，美国高瞻课程是落地于中国本土化的海森高课程，引导幼儿自主学习是课程的精华。海森高团队参考了全球多种主动学习模式精髓，基于中国一线幼儿园的需求来创设先进有效的游戏模式。我国自引进该游戏模式后，虽然取得了一定的进步，但还存在很多问题，譬如材料不丰富、区域划分不科学等，难以调动幼儿的学习积极性。