物理学史在大学物理课堂教学中的作用及应用研究

刘倩 翟晓霞 艾丽娜

（石家庄理工职业学院，河北 石家庄 050000）

引言

学科之间的联系日益密切，物理学更是在工科专业中发挥这重要作用，老师将物理教学作为专业教学的重点。随着教育的革新，物理核心素养成为学科教学的重要理论，物理学史的学习可以帮助学生理解物理知识的诞生过程，从而加深物理规律的理解。大学物理较之高中的难度又有了很大的提升，枯燥的讲解会降低学生的学习兴趣，物理学史教学的推进有助于学生发现物理学科更多的魅力。

一、物理学史教学的意义

（一）加深学生对物理的了解

物理有悠久的发展历史，物理学家们通过反复的检验、概括等形成的理论体系，都是经得起检验的科学理论。但是物理理论所应用的环境不同，其准确性有所不同，世界处于随时变化中，需要研究人员的持续探索。物理理论的变化在物理学史中得到了淋漓尽致的展现，讲解的过程会加深学生的理解。

（二）提升学生的人文素养

近年来，社会对学生的人文素养要求不断提升，但是学科教育中忽视了学生人文素养的培育。物理学的发展并不是一帆风顺的，也经历过曲折、反复。因此老师在教授物理学史时需要告诉学生辩证的看待问题。物理学史既包括国外物理学历史又包括国内物理学史，中国的物理学发现较少，通过历史讲解，提升学生的探索意识，为中国的物理学发展贡献更多力量。

（三）培养学生的创新意识

创新意识是现代人才必须具备的意识，但是受到传统教学方法的约束，学生的创新意识普遍较低，物理学科有很强的实践性以及探索性，仅仅局限在课本中不利于学生创新能力的提升。物理学史中有很多介绍物理学家们探索物理现象、规律的内容，科学的讲解会激发学生的创新兴趣。

二、物理学史教学原则

（一）真实性原则

物理学史的授课要坚持真实性原则，物理学经过漫长的发展形成了完善的历史，但是不同的书籍在记录同一物理实验、活动时使用的方法不同，部分编制书籍的工作人员缺少职业素养，没有核实实验过程的准确性。这就需要老师在讲解前对事件进行求证，以保证教学的准确性。

（二）主体性原则

传统教学中老师占据课堂的主体地位，学生只能被动的接收。学生参与课堂的机会很少，这就会降低学生的学习专注力，无法掌握更多的知识。尽管物理学史在物理教学中发挥辅助作用，但是其教学穿插在物理教学中，老师也要根据学生的学习特点以及接受能力，制定合理的教学计划。老师可以安排学生参与到物理学史的讲解，学生将自己所知历史共享给大家。

（三）灵活性原则

目前大多数物理学史教学没有统一的要求，老师都是根据自己的教学需求增添教学内容。但是这会导致部分老师存在形式主义，并没有将物理学史与物理理论教学科学的融合在一起。而且部分老师在历史内容的选择上以及物理学史融合的时间以及方法单一，降低了物理学史教学价值。因此老师需要根据教学需求，灵活融合物理学史。

三、物理学史教学的应用策略

（一）新课导入

部分老师在新课教授时，会直接讲解理论知识以及实验过程，学生并没有适应老师的教学速度，进而降低了学习效率。老师借助物理学史进行新课导入，学生们先了解物理学史，转换物理思维之后再进行学习，将会达到事半功倍的效果。为了更好的保持学生的学习兴趣，将物理学史融入教学的全过程。

（二）提升老师的物理学史核心素养

老师在教授学生物理学史之前需要自身具备足够的物理学史核心素养，大学物理教学中物理学史不受重视，这就导致部分老师的素养存在欠缺。所以在展开系统教学之前，需要开展教师培训，丰富老师的教学手段，提高老师的教育水平。

（三）课外延伸

大学物理教材中有部分关于物理学史讲解的内容，但是远远不够学生学习所需。因此就需要老师帮助学生进行课外延伸。布置相关知识的探究任务，让学生搜集物理学史，老师也可以借助新媒体等，定期推送物理学史。老师协助学生成立兴趣小组，定期在组内交流物理学史，提升学生的感悟，进而实现知识以及精神的内化。

（四）加强交叉学科的联系

物理学是大学很多学科的学习基础，与其他学科知识有很多的联系。例如数学与物理的关系，就像没有微积分牛顿就无法发现万有引力定律。所以老师要从物理学史中发掘物理与其它学科的潜在联系，以此提高学生的兴趣。

结束语：物理学科是大学很多专业学习的基础，学生们只有打好物理基础才能深入的理解专业知识。但是多数物理教学课堂没有引入物理学史，学生们在不懂物理理论起源的情况下进行学习，影响他们的学习效率。而且物理学史也是构建学生物理核心素养的重要内容，通过学习物理学家的探索精神，进而培养学生的科研精神，以推动物理学的发展。本文对物理学史在大学物理课堂教学中的作用及应用的研究还存在很大的不足，日后还会继续进行研究、分析。