浅谈多媒体在小学数学教学中的应用

2020-12-07陈忠宜

魅力中国 2020年13期

陈忠宜

（广西来宾市武宣县桐岭镇新龙小学，广西来宾 545902）

多媒体教学是当前一种常用的教学手段，它图文并茂、生动有趣，对知识有着很好的解说与演绎效果，运用得当可以有效调动学生学习的主动性与积极性，构建轻松愉悦的教学氛围，提升课堂教学质量。因此如何发挥多媒体教学对课堂教学的辅助作用，是每一位教师应该考虑的问题。

一、多媒体在小学数学教学中的应用原则

（一）得当原则

过于精美的多媒体教学内容会转移学生的注意力，降低学生对知识点的关注度；过于粗糙简单的多媒体教学内容会导致学生提不起学习兴趣，影响多媒体教学的有效性。所以，多媒体教学要遵守得当原则，教师要根据课程内容与学生认知能力恰当地运用多媒体，防止学生被精美的多媒体课件吸引过多的注意力，出现本末倒置的情况，无法保证小学数学课堂教学的有效性。同时，教师也要精心设计多媒体教学内容，防止多媒体教学过程形式化，对重难点知识的讲解不突出、不深刻。

（二）契合原则

多媒体教学是为实现教学目标而服务的，所以小学数学多媒体教学要遵守多媒体应用与教学内容的契合原则，把学生要掌握的教学知识作为多媒体教学的出发点和落脚点，使多媒体数学与教学内容有效结合，避免多媒体教学设计背离教材内容。具体教学中，教师要深入研究小学数学教材，寻求多媒体教学与教学内容的最佳切合点，借助多媒体辅助教学内容呈现，实现教学目标。

（三）生本原则

以生为本是一种现代教育理念，符合新课程标准要求。小学数学多媒体教学必须遵守生本原则，围绕学生组织设计多媒体教学内容及教学过程，构建教师、学生、电脑相互作用的三元互动模式，突出学生的主体地位，激发学生自主学习兴趣，有意识地培养学生的数学思维能力和数学素养，促进学生全面发展。

二、多媒体在小学数学教学中的应用策略

（一）运用多媒体教学的视听效果激发学生的学习兴趣

小学生由于生理与心理的因素，好奇心比较强烈，对没有见过的新鲜事物很容易产生兴趣，特别是形式新颖、色彩鲜艳的事物更易引起他们的注意。因此，小学数学教学中教师应抓住学生的这一特点，利用学生的天性激发他们对数学学科的学习兴趣，增强学生自主学习的内在驱动力。多媒体教学图文并茂、声像结合、动静皆宜、五彩缤纷，教师可利用这些特点激发学生的好奇心与学习兴趣。如讲“平面图形的认识”时，笔者利用多媒体技术的模拟演示能力，以视频动画方式呈现了长方体、正方体、三角形、圆、平行四边形等常见图形的平面动态图，利用动画的动态、色彩、图形等吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣。笔者用多媒体技术操作动态图的旋转、拉伸等，给学生提供直观的图像，让学生能够从各个角度观察不同图形的特征，使学生对动态图形产生兴趣。以平行四边形为例，笔者利用多媒体的图形编辑功能对长方形进行拉伸处理，移动长方形的四条边与四个角，以动态的方式呈现长方形变成平行四边形的过程，引起学生的好奇心，使其对两种图形产生学习欲望，通过进一步观察长方形与平行四边形的平面图形，对长方形与平行四边形之间的联系形成一个具体的形象认知，最终准确把握两种图形的特征。

（二）运用多媒体的模拟演示功能创设问题情境

小学数学教学大多是围绕问题展开的，倘若教师只能单纯地用语言创设问题情境，情境描述难免过于苍白无力，学生很难产生身临其境的体验感，自然不能进入问题情境，进而影响教学活动顺利展开。为此，教师可借用多媒体技术以图文结合、声像结合的方式模拟演示情境，创设一个仿若真实的问题情境，增强学生的感官体验，使学生被情境吸引，产生强烈的探究欲望，并快速进入学习状态，以积极的状态参与教学活动，从而达到良好的教学效果。如讲“圆的认识”时，笔者运用多媒体的模拟演示功能创设了一个动物骑自行车竞赛的情境，具体画面如下：用动物骑不同形状轮子的自行车进行比赛，狐狸骑着圆形轮子的自行车，老虎骑着三角形轮子的自行车，长颈鹿骑着正方形轮子的自行车，狮子骑着长方形轮子的自行车……通过播放比赛动画视频，学生注意力被画面中不同形状的轮子所吸引。此时，笔者趁机抛出问题： “同学们认为哪一个动物会取得自行车比赛的胜利？”引起学生的思考与探究，学生纷纷发表意见，学习热情十分高涨。然后，笔者继续播放动物比赛的动画视频，狐狸取得了最终的胜利。“为什么骑圆形轮子自行车的狐狸会取得比赛的胜利？”此问题一经提出，学生纷纷思考圆形的特征及其与其他形状的不同，进而理解当堂课的教学内容。

（三）运用多媒体技术辅助概念教学

概念是数学学科的基本内容，学生只有理解记忆了概念，才能认识数学、学习数学，以及运用数学。所以，概念教学是小学数学教学的重要内容，其教学效果影响着学生的学习效果及数学思维的形成。因此为提高概念教学的有效性，加深学生对数学概念的理解记忆，教师可运用多媒体模拟演示功能还原数学概念知识的本真，化抽象为具体，让学生了解知识的由来与产生过程，对概念有一个具体的形象认知。如讲“角的认识”时，笔者运用多媒体的模拟演示功能直接呈现角的形成过程，即先用多媒体的图形编辑功能画一个点，引出两条射线，进而形成一个角，这样学生对角的概念就有了一个具体认知。如果学生提出如何比较两个角的大小问题，教师可以用多媒体分别画出两个不同大小的角，再通过移动把两个角的顶点、一边分别重合在一起，从而得出结论：射线在外围的角相对较大。