试论思维导图在农村高中英语写作教学中的应用

2020-12-07王秋

魅力中国 2020年13期

王秋

（贵州省六盘水市盘州市第五中学，贵州六盘水 553500）

思维导图有益于开发学生的学习创造潜能，促进学生逻辑思维与空间思维的发展，更能有效提升学生语言学习与实践运用能力。对高中生来说，其自我心理开始独立起来，思维认知模式也不再是直观感性化，而是渐渐走向了理性与抽象逻辑思维，思维的独立与概括程度逐步深化。所以，将思维导图作为高中英语写作课的辅助教学工具，有益于开拓学生的知识眼界，有利于提升学生的语言素养。

一、思维导图在农村高中英语写作教学中的应用价值

英语教学过程中，教师教学重心往往放在理论知识的讲授上，受母语影响，不少学生的英语基础不好，且对英语学习有畏难和抗拒情绪。思维导图作为新型的教学辅助方法，在英语写作教学中有机渗透此法，将能全面调动学生英语学习兴趣，激发学生的内在学习潜能，改变学生对英语的刻板学习印象。思维导图较之以往的教学模式，主要是通过转变学生固有的直观性学习，让学生学会运用抽象逻辑、理性思维思考问题的一种教育模式，能充分调动学生视觉感官，这是传统教育难以替代的。

二、思维导图在农村高中英语教学中的应用

（一）科学设计导入环节，激发学生学习热忱

英语写作过程中，无论教学哪个单元，导入环节都是不可或缺的一个重要环节。否则，长期无差别式的直接导入教学，学生只会对英语学习产生厌倦感，学习难度也会逐步增加，特别是直接性教学会令课堂带有突兀感，学生很难集中注意力进行学习，学习成效若要提升难度颇大。因此，若要提高高中英语写作水平，在写作教学开始时，教师需科学设置写作导入环节，尤其是在学习新单元前，就应当做好备课准备，巧设导入环节，学生英语写作才能被激发，自觉地参与到课堂学习中，学习效率事半功倍。

例如，最典型的高考写作类型，“假设你是李华，你校将举办画展，请给你的朋友Maria写信，以提供几幅作品。信封内容应包含：保护环境，人皆有责；画展举办的地点时间；获奖奖品；投稿的邮箱art@l63.com。字数控制在120左右，为使行为读来更为连贯，可适当增加内容。”这一类型在日常写作中，并不少见，但要让学生有话可说、可写有些难度。因而，在导入环节时，即可运用思维导图，教师先引导学生思考给朋友写信时，应该注意的格式和用语，并邀请学生来分享自己写信的心得体会。当学生分享完后，让学生尝试着将自己刚所述的经历总结下来，然后教师适时引出关于写信的思维导图大纲，学生再综合自己所写的加以梳理结构，整篇文章的大纲愈发清晰之后教师再让学生尝试画出思维导图，并补充各个枝干内容，文章内容就会更加丰富多样。

（二）组织合作学习，启迪学生写作思维

不少学生对思维导图并不陌生，特别是在政史课上时常接触到思维导图，但对于思维导图在英语写作中的运用却有些困惑。所以，在英语写作教学中，教师可通过小组合作学习模式，安排学习任务，创设写作情境等，以更好地引导学生进行自主探究、合作学习，实现促进学生创造思维能力发展的目的。例如：指导学生撰写英语小作文“What is a true friend？”教师先借助多媒体，将有关于真挚情谊的小故事或是图片呈现在学生眼前，然后分配学习小组，展开关于“How to treat friends？”主体探究活动。学生们在探究过程中，教师尽量不插手，有意识地将课堂教给学生，只是适时地引导学生讨论画出思维导图，思维导图中可以是有关于主题的几个关键词或一些简单词组搭配，如honest、Care about、helping each other等。待学生交流结束，组织各小组依据所绘制的思维导图，每组派出一名解说者复述，复述时学生可创造性加入即时想出的内容，这既能调动学生写作热情，更能为后续写作打下坚实基础。

（三）设计写作提纲，培养学生写作兴趣

高中英语写作教学中，教师需认识到，思维导图融入到写作教学中，旨在让学生能灵活运用写作技巧，在绘制思维导图过程中逐步提升自身写作水平，即写作的逻辑、条理与目的性，促进学生英语综合运用能力的提升。使学生学会在看到一个主题时，不是无思考地下笔，胡乱一通写，而是懂得先讨论主题，而后思考，并在思考后列出作文提纲要点，完成写作思路。如此，学生写出的英语作文才会更有水准。例如，在以“What do you think of the proliferation of plagiarism？”为主题的英文写作课，内容大致是关乎当前存在的文学上、音乐上、影视上等层出不穷的“抄袭文化”。这一话题对高中生而言还是比较熟知的，因为许多高中生都有自己喜欢的歌手或是小说等。所以，教师在引导学生过程中，运用简单图示引发学生的讨论，让学生建构起自己感兴趣的领域文章提纲，选择同种类型的学生组合成队，一同探讨，每个人分享交流后，再对自己原先列出的提纲做创造性整合。借此图示+提纲相结合的自主探究学习，学生写作主动性也会获得相应提升。除了日常写作课教学，课余时间教师亦可组织学生一同阅读英文读物，帮助学生累积写作素材。