小学数学中的生活情景建设策略

2020-12-07穆其映

魅力中国 2020年13期

穆其映

（赫章县罗州镇中心小学，贵州毕节 553200）

数学属于抽象性较强的学科，当学生缺乏后期培养时，难以从具象思维上理解数学概念，直接降低了学生的学习兴趣。为了确保数学教学质量，教师应关注生活教学的重要意义，在启迪学生思维的过程中培养学生的数学能力。

一、小学数学教学中现存问题

小学数学教学中，主要存在下列问题：教学模式缺乏丰富性与灵活性；当前多数数学教师采用的模式过于死板，传统不灵活的教学方法难以提升学生的数学成绩。数学活动在开展过程中，教师应根据当前的现实情况、学生的爱好、学习特征设置对应的课程活动，确保教学活动具备高效性与灵活性；灌输式的课堂教学模式，让学生处在一个被动接受的位置，思维缺乏活跃的机会，整个课堂教学过程中，学生除了去听，就是去记，很少有机会和老师进行交流，即使偶尔数学老师会提出一些问题让学生回答，但是也都是流于形式，老师只会判断其对还是错，而没有对学生的思考方式进行深入的探究，这种交流并没有什么实质的意义。这些教学现状导致小学数学课堂教学效果非常低，学生的学习兴趣也普遍较低，创新思维和创新意识都没有得到有效的培养。

二、小学数学的生活化情景构建策略

（一）引导教师设置科学的教学目标

由于教师是课堂的主体，对小学生来说起到引导作用，所以，要想真正意义上使生活化教学成为现实，就需要教师树立一个生活化的教学理念，从而促使学生积极主动的关注生活现象本身，发现生活中的数学问题。另外，教师应改变传统教学观念，将实际生活中的数学例子应用到课堂当中，告知学生要细心观察生活，才能发现在生活中发现更多的数学问题，并通过学习的理论知识对其进行解答。例如，一个班级的学生必然会存在高矮等身高不同的现象，教师通过对学生进行引导，让学生了解到不同高矮之间的区别，最终得出高矮不同、大小不同的结论。

（二）积极引入多媒体教学

多媒体不能代替白板教学活动，也难以培养学生的实践操作能力。在抽象性的课程讲解之前，可以带领学生分析理解题意，根据题目中的己知条件和未知条件进行阐述，关注隐含条件。运用己知和未知条件来与知识相联系，或者通过多媒体图片来找出解题的关键，从而有效选择最优的思路。值得注意的是。譬如在《图形的运动》课程中，抓住题目的隐含条件，根据已知的运动情况来用公式求出对应值。多媒体教学可以将复杂的问题简单化，展现演绎事物变化情节，拓宽学生思维，同时利于学生增强印象。对于小学生而言，数学教材中体现了较强的逻辑性，数学问题一般只有一个唯一的标准答案，但是实际生活中的数学问题要比数学课本中的数学问题要复杂的多，答案也很少是唯一的。在真实的数学问题情境中，标准答案不止只有一个，因为对答案的影响的因素比较多，人们可以通过多种途径寻找答案，找到不同的答案。这也是真实数学问题情境和数学问题情境最大的不同之处。又如在加减教学中，多媒体设备能展现事物的加减变化。教师应鼓励学生将学习到的知识运用于实践中，确保数学知识使学生内化成认知结构。

（三）调动学生的学习思维

教师应创设一些学生感兴趣的、喜欢的教学情境，首先，教师应在小学数学教学课堂中，对于新接受的知识创设导入教学情境，然后，在进行知识的讲解过程中创设一定的教学情境帮助学生更好的理解，最后，让学生在学习和合作中主动创设教学情境，对学到的知识进行巩固，教师也能够从学生所创设的教学情境中了解到学生对数学知识的掌握程度。由于小学生正处于特殊的年龄阶段，直观看到的事物会激发学习积极性。对于‘概念’等抽象词汇难以了解，为了确保学生通过具象思维逐渐转变为抽象思维。教师应借助动手操作活动来进行讲解，增强学生对感性材料的认识。数学知识基于实践来获取，教师也可以结合先人提出的‘实践出真知’作为引入点，使学生意识到实践的过程，也是获取知识的过程。动手操作课程是学生实践的重要模式，在操作与积极参与中才能提升教学效率。由此可见，教师应引导学生树立动手观念。动手观念即抽象的物体在人的思维中出现的视觉形象，属于较强的思维能力，由于小学生空间观念有限。动手操作能力是培养学生实践能力的重要模式。在复习期间，教师应带领学生认真审题。画出关键字句，同时认真分析与推敲，充分利用已知条件来找到解题关键，因此，小学数学的操作过程很简单，只需要学生适当的操作即可获得知识。教师还可以以小组为单位设置管理活动，通常情况下，每组为四到六人。对于互助合作探究模式而言，能够从很大程度上提升教学管理效率，在小组合理安排工作中，小组必须要坚持“组内异质，组问同质”的理念，各个小组中具备中等生，学困生与优等生，教师还需要关注学员间的性格补充，在教师的适当参与情况下，有利于提升小组合作的有效性。此外，教师还需要创设科学合理的班级管理制度，例如奖励制度，对于积极参与班级管理的学生而言，给予相应的奖励，持续增强其积极性。整个过程能增强学生的印象，并且将其运用于实践生活中。当引导学生将学习到的知识点与数学课程良好融合后，鼓励学生将学习到的知识点运用于实践生活中，当学生意识到数学课程的重要性后，会增强数学课程学习动力。