浅谈高中数学课堂教学的提升对策

张芳

（贵州省织金县第四中学，贵州 毕节 552100）

一、增强学生的主体性地位，提高学生课堂参与性

活跃的课堂氛围，有助于师生双方的共同成长，只有学生能够积极地参与到课堂中，才可以让师生双方的相互了解，教师能够根据学生的知识掌握情况，及时调整课堂进度，转变教学重难点，根据实际情况来设置教学内容。此外，只有充分发挥学生的主体作用，才能够让学生在课堂上积极思考，专心的投入到课堂之中，并且通过对难懂的问题及时与老师进行互动，能够在解决问题的同时，增进师生感情。因此，这就要求教师在新课程标准的课程目标下，转变原有的单项教学模式，要将学生作为课堂的主体，充分发挥学生的主体作用，在于学生进行内容研讨的过程中，提升学生的学习主动性，并能够对学生的学习进行及时的点拨教导。

比如，在学习立体几何的内容时，需要提升学生的三维空间概念，帮助学生能够理解立体空间概念。在教学的开展过程中，教师可以组织学生通过一些小的活动，来进行这种能力的培养和锻炼，比如，让每个学生用六根火柴棍拼出四个三角形，这将能够促进学生进行相应的思考和操作，在此过程中，教师就让学生构建起相应的立体思维概念，在这种课堂的实践活动中，加深对于立体图形的理解，发展学生的数学抽象思维。在此过程中，注意要让学生们都能够积极地参与进来，进行亲身的活动体验，从而完成相应的只是他所，让学生在学习到具体的数学知识的过程中，也能够掌握数学的学习方法，增强主动学习能力，提高数学的学习兴趣。

二、培养学生的数学思维能力，重视创新、发散的思维方式

高中数学题目的学习，很大一部分都是对于基础性题目的改编，但具体考察的知识点不变，这就要求学生能够灵活掌握知识，具备一定的发散思维能力，能够举一反三，对于同类型的习题，系统性的掌握，这就要求教师在讲课的时候能够将知识内容系统性的讲解，并且根据不同的学生实际情况，设置不同的学习目标，给学生一定的思考空间，不应该只注重对于某一个题的讲授，还要能够进行一类题型的串讲，以点带面，对这一类题整理归纳，让学生能在以后的学习中也培养这样相应的创新和发散的思维能力。

比如，在学习等差数列一节内容时，教师可以先进行相关知识的讲解，当学生能够掌握基础的定义、公式的情况下，在对这一类的问题进行举例升华，例如，水库的工作人员要进行水库的放水工作，原水位是35米，水进行自然流淌的情况下，每天会下降4.5米，当降到最后3米时会停止降水，这时候可以引导学生思考，用刚才学过的数列知识应该如何进行计算，这种实际性的问题来激发学生思考，能够进一步的让学生发展思维，提升学生的数学思维能力，培养学生的数学探究能力。

三、采用探究式的学习方法，激发学生主动思考

高中阶段的学生正处于思维发展的活跃阶段，想要提升课堂的学习效率，要让学生充分地进行思考，由于这一阶段，学生对周围的身边事物具有很强的探索欲望，对于知识也是如此，因此，教师可以结合这一阶段的发展特点，充分地给与学生一定的发展空间，让学生能够对知识进行主动探索，积极思考。在学习二次函数的相关内容时，教师可以结合周围的二次函数相关生活内容，给学生提供知识的探究环境，让学生能够对于二次函数的性质、特点、图像等印象深刻从而提升学习的有效性。

比如，教师可以再二次函数内容学习的导入过程中，设置相应的教学情境，某女鞋店内采购一批女鞋，假设日常一天能够售出15双，一双能够获利30元，为了增加销售量，决定搞促销活动，经日常的研究发现，降低2元钱能够多售出一双鞋，那么应该将售价定在多少钱才能够获得最大盈利？这一问题的提出能够让学生引发积极地学习兴趣，开展自主探究，在学习的过程中能够高效的投入到学习中去，这样能够有效地让学生在知识学习中掌握更多内容，这一点正是提高数学课堂效果的方式之一。

四、定期进行知识回顾总结，打牢学习基础

由于数学知识的系统性较强，相似的知识点也较多，所以，定期开展单元之间的内容回顾和知识串讲是很有必要的。在日常的教学活动中，教师可以定期开展知识总结课，让学生更好理解每一部分的知识，形成一个知识网，能够打牢基础，为以后的进一步数学知识学习打牢基础。

比如，在学习完椭圆的相关内容之后，教师可以与学生一起进行相关知识点的总结梳理，从椭圆的双曲线开始，为学生总结相应的椭圆公式、椭圆常见题型等，这能够有效的提升学生对于椭圆知识的掌握，能够在日后的解题过程中更加得心应手，增强学生自信心，在总结完之后，教师还可以辅之进行学生提问，能够加深学生的记忆，并能够及时掌握学生的学习情况，对于掌握不牢的地方进行及时的补救，从而让数学学习系统性、高效性。

综上所述，课堂有效性的提升不仅是教学发展的要求，也是帮助学生全面提升自身能力素养一种方式。因此，必须要加强有效性教学的重视，通过教师拓展自身专业技能、授课方式等来优化教学过程中的解题思路、互动方式，尽可能的提升课堂的趣味性和学生的学习主动性。