新课标下的高中生物教学策略研究

2020-12-07张鹏

魅力中国 2020年13期

张鹏

（贵州省兴义市第二高级中学，贵州兴义 562400）

在新的教学视域之下，高中生物教学的科学构建，更加注重核心素养培养在学科教学中的重要性。所谓核心素养，是指以生物理论与能力为主导，实现学生多维度生物学习。因此，在核心素养培养中，高中生物教学要转变传统教学思维，在开放式的教学空间，通过探究式教学、情境式教学等的实施，以实现学生发散思维能力的培养，以及生物学科应用能力的生成。

一、高中生物课堂教学中存在的问题

（一）课堂教学模式过于传统

当前，高中师生迫于高考的压力，在教学过程中始终采用传统的应试教学方式。老师在教学过程中始终处于主动向学生灌输大量知识的地位，而学生只能不停的被动接受老师所传授的知识，这样就会降低学生在课堂学习中的主动性。学生在生物学系中往往理论知识掌握的较为扎实，但是，实验方面的知识就相对欠缺。而且老师在教学活动中将主要目光都放在了基础知识教学上，在课堂上要花费大量的精力和时间来进行基础内容讲解。老师的教学方式和备课教案过于传统且缺乏新意，并没有根据新课改的实际要求进行合理调整，没有跟上时代发展的脚步。对课堂教学效率和教学质量造成严重影响，限制了学生的综合发展。

（二）学生对于生物学科没有引起重视

在传统教学方式和教学理念影响下，学生在课堂教学中始终处于被动地位。而且在高考制度中，生物学科在总分数中的占比并不高，相较于其他学科来说分值要低很多。导致生物学科在大部分学生的脑海中缺乏正确认知，进而缺乏对这一学科的重视，同时，缺乏生物学科的探究兴趣。早高中阶段生物学科具有较强的系统性和抽象性，如果学生没有对其引起足够的重视，就没有办法对生物学科的知识内容进行完全掌握，而陷入学习误区。

二、探索新课标下高中生物的有效教学策略

（一）有效问题设置

学习的本质就是为了解决问题和回答疑惑，在生物学习中也是一样，让学生带着问题去进行学习，对提高学习效果有很好的帮助、在进行生物课程学习之前，教师可以通过认真备课，提炼好每堂课的主要内容，并根据此设置出合理、高效、有深度的问题，通过这些问题设置在课堂上对学生进行引导，让学生带着问题，以解决问题为目标，积极参与到生物课堂的学习中来

例如，在学习高中生物必修一的《细胞中的糖类和脂质》这节课时，我首先向学生提出了几个问题：第一，常见的糖类有哪些?第二，糖类由哪些元素构成?第三，糖类对细胞的生长有什么作用?第四，细胞中的脂质除了脂肪，还有什么?等等一系列的问题设置、在后面的教学过程中，我引导学生针对以上几个问题进行学习，学生们为了解决课前提出的问题而更加的专注和积极尤其他们以小组为单位进行讨论以上问题时，几乎每一位学生都积极的参与到讨论中去、这正是我最希望看到的教学效果，而通过学生积极的参与，他们对学习到的知识也更加的记忆深刻。

（二）加强实验教学

在我国教学理念和教育体系不断改革创新的背景下，新的教育理念主要倾向于培养学生的动手实践能力。学校应该对自身的实验设施进行不断完善，让其可以符合生物实验教学的需求，让学生可以通过自己动手实验进行相关知识的巩固和检验，对他们的生物知识探究欲望、实际操作能力以及创新意识进行培养。例如，老师在为学生讲解DNA相关教学内容时，可以带领学生亲自进行实验操作和观察，从显微镜的正确操作方式到正确的实验步骤，对载玻片的染色情况进行观察，并且对比分析实验结果，对学生的实际动手操作能力进行培养和提高，加强他们对RNA与DNA在细胞中分布情况的认知，提高实验教学的质量和效率，增强学生对实验知识的掌握情况。

（三）联系生活实际

生物来自于生活，但所学的知识又高于生活。在生活的视角之下，构建开放式生物课堂，能够实现学生生物理论与能力的有效培养，培养学生创新思维。从生活元素中，探寻生物规律；从生活现象中，探究生物知识，这些都可以更好地拉近学生与生物学科的距离，让学生在探究与拓展中，实现创新意识的生成，促进有效教学的科学实施。

例如，在“光合作用”的课时教学中，教师为了更好地导入“光合作用”的知识点，就以生活的角度，在生活视域空间，实现知识的有效传授，激活课堂教学。首先，教师立足教材内容，将植物光合作用进行阐述，并提出“植物光反应、暗反应有哪些现象”，激发学生探究的兴趣。随后，教师例出学生熟悉的生活元素，将学生生活中的常见植物作为学习要素，进行“对比试验”。学生基于生活视角，将植物分别置于阳光与黑暗之中，让学生在日常生活中仔细观察并记录植物的生长变化及现象，为“教”提供良好的条件。

教师在教学中，不再是拘同于教材知识的导人，而是从生活的视角出发，培养学生自主实践、探索发现的生物实践能力，提高学生对生物学科的兴趣逐步建立起对环境保护的意识，这是高中生物教学的重要立足点，也是学科核心素养培养的重要保障，体现了开放式教学的目标要求。