翻转课堂在高职商务英语教学中的应用研究

2020-12-07荐红江

颂雅风·艺术月刊 2020年1期

◎荐红江

作为新颖、高效的一种教学模式，翻转课堂（Flipped Classroom），自2006年在美国被提出并广泛应用以来，随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》和实施《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的落实，以及信息化设备、技术的不断发展，国内也有越来越多的高校学者对翻转课堂进行大量的本土化研究和实践。翻转课堂将传统课堂的课上教师知识传授、课后学生知识内化的过程，进行了创造性的翻转，变成课前学生完成知识传授、课上教师帮助知识内化，促进了学生的主动学习能力提升。对于高职商务英语课程教学来说，由于生源所限，学生的英语水平参差不齐，看似简单的对于传统教学过程的翻转，使得学生能够借助各类信息化教学平台以及教师提前录制的微课等资源，根据自己的水平和理解力，在课前反复观看、思考、提升，教师在课上引导、扩展、答疑，进行实践练习。

一、高职商务英语课程中翻转课堂的教学探索与实践

（一）整合资源、难度分级，建立线上课程资源库

针对高职学生的英语基础和学习特点，商务英语教学团队成员分工协作，将商务英语课程内容模块化，并进行难度分级，以微课为载体，借助学校自主学习平台、学习通、雨课堂等在线学习平台，设立商务英语线上网络资源库。材料选取方面，结合商务时事、贴近生活、细分场景；难度分级方面，基础内容面向全体同学，拓展内容面向英语基础较好同学，提升学生自主学习的能动性。

（二）课前学习任务发布及学习轨迹反馈

以布鲁姆的学习层次分类理论为指导，对应课程的教学目标、重点及难点，进行课前任务单的设置。按照课程进度，利用平台的手机移动终端推送功能将课前学习任务单提前推送给学生。学生需要在规定时间内，按照任务单的指示，完成课前自主学习内容。利用系统内的提醒功能，对于未完成的同学定时推送提醒、督促完成。任务单中要求学生必须针对课前学习内容提出至少两个问题。

同时，团队授课教师利用后台统计功能，及时查看全体学生的学习轨迹，并在学生微信群内及时通报，全面掌控学生的课前自主学习情况。

（三）课上教师转变角色、学生内化知识

翻转课堂实践中，学生在课前通过在线学习平台完成了学习任务单的内容，课堂活动就不再是传统课堂的重复讲授了。取而代之的是教师角色的转变，即由“表演型”向“导演型”转变。因此教师要做的是引导学生发现、思考并尝试解决问题。课堂的主角交给学生，老师做好鼓励、指导、拓展及课堂考核。课堂环节的设置中，可以采用预习提问、集体讨论、教师答疑、模拟实践、分组展示、自评互评等方式开展。从而将传统课堂的教师为中心，转变为翻转课堂后的学生为中心。例如，在工作面试中的自我介绍一章的学习中，教师通过汇总，找出学生疑问最多的几个问题，再加上教师对于本章重点内容总结的问题，向学生发问：面试的自我介绍一般包括哪些个人信息？哪些信息应该重点描述？然后通过集体讨论，引导学生根据课前预习内容进行头脑风暴，教师进行解答、总结、拓展。之后，分组进行模拟实践面试现场并进行展示。最终，通过小组自评、互评及教师评价进行考核。

（四）课后巩固提升、学以致用

在翻转课堂的授课模式中，课后对于所学知识的内化巩固和拓展也是至关重要。对于商务英语课程的学习来说，学生能够将课前和课上所掌握的英文表达在课后加以巩固，并且通过教师设置的课后任务，学以致用，从而完成知识的迁移。例如在工作中自我介绍一章的课后任务中，设置了真实情境下的本专业毕业生的个人求职信息，要求学生完成面试环节的英文自我介绍并录像上传学习平台。最终由教师团队组成的模拟面试官打分并给予反馈。