以陶行知民主思想开拓小班幼儿的思维——“圈圈农场”种植主题活动铺路为例

李晓菲

太仓市双凤镇幼教中心新湖幼儿园，江苏 太仓 215400

“圈圈农场”特指我园开发的农场。三月初，我们幼儿园开启了花卉种植活动，每个班都有一大块的地，一大块只有泥土和杂草的地。面对这样一大块地，教师显得手足无措，怎么样让孩子们对这块地产生兴趣？怎么样才能使活动有意义又有意思？一系列的问题压着教师。陶行知先生在《民主教育》和《实施民主教育的提纲》中对民主教育作了深刻的诠释：“它是民主的教育。主张在民主的生活中学习民主，在争取民主的生活中学习争取民主。”借助陶行知先生的民主思想，教师试着反过来思考，既然孩子们是花地的主人，那就让他们做主，自己去思考，一个有关于铺路的故事就这样开始了。

一、适当引导，唤醒自我思想

故事一：我们走到泥里啦

我带着孩子们来到花地，告诉她们这块地是属于我们的，孩子们很开心，有些孩子走到了花地里面，这时小瑄叫了起来：“老师，我的脚全是泥。”其他孩子们纷纷举手说着：“我也是”。这时我反问孩子们：“为什么我们的小脚上面有泥啊？”“我们走到泥里啦。”“走到花地怎么样才能踩不到泥呢？”孩子们不说话了，这时我轻轻说着：“我们去看菜宝宝的时候怎么踩不到泥啊？”小桐大声的喊了起来：“老师，那有路啊。”孩子们笑了起来说我傻。我也笑着说：“那不就得了，我们的花地里少了什么啊？”“路！！”“那我们一起给花地铺路吧。”

分析与指导策略：小班幼儿的思维单一，大多依靠是形象思维，因此在发现脚上有泥的时候，孩子们能了解自己走在花地里才使得脚上有泥，但却无法将路和泥联系在一起，因为两个都是抽象的概念，这时适当的引导就尤为重要。因此在“圈圈农场”种植课程开发过程中让幼儿做活动的主人，主动的投入到活动中，根据幼儿的想象和活动进程，逐步推进，促进幼儿的能力。

小班幼儿的思维加工能力是以认知、记忆为主。因此我选用了幼儿最常去看的菜地作为引导，并且只是适当的引导，点到为止，幼儿在不知不觉间用自己已有的经验进行新的思考，将两者有机的结合，从而顺利的解决了现有的问题。此时的幼儿并没有发现自己的思想能引发怎么样不同的变化，但是幼儿开始能动脑去思考，去寻求问题的答案。

二、适时放手，迸发自我意思

故事二：我不会

过了几天，我带着孩子们又来到了花地：“孩子们，我们铺路吧。你们想铺成什么样啊？”原本兴奋的孩子们突然安静了，摇着头说我不会。这时中班的小朋友下来了，只见他们一个个麻利的去搬砖，然后开始铺路，小悦叫了起来：“老师，他们在铺路。”孩子们情不自禁的加入到了大班中班哥哥姐姐中搬砖、铺路，玩的不亦乐乎。

分析与指导策略：小班只能掌握日常生活中具体概念，很显然铺路对于幼儿来说是陌生的，没有任何的直接经验帮助，他们的思想停滞。

改变幼儿的思维是很重要的。陶行知说过：“教育为公以达到天下为公。”因此这时就要适时的放手，把问题抛给每一个幼儿，让他们去思考，去迸发，去想尽办法寻求答案。在这个过程中，哥哥姐姐的行动起着先决的作用，幼儿在看到他们铺路时产生了极大的兴趣，不再喜欢在边上看着，而是不由自主的去和他们一起行动。在这个过程中将哥哥姐姐的能力内化成了自己的经验，并且在一日活动的各个阶段主动游戏，思想一次又一次的进化，最终将铺路的概念了然于心。

三、适度推进，发挥自我能力

故事三：我摔跤了

“孩子们，今天我们来为自己的花地铺路吧。”孩子们兴奋的把砖头搬到了花地边上。一块接一块的砖头连在了一起，边上还有好几条分支。“我们的小路铺好了，我们一起去走走吧。”走着走着，小宇哭了起来：“老师，我摔跤了。”我忙走过去问：“怎么摔了？”小宇手指着脚下的砖头说：“翘起来了。”原来那块砖头不平。“为什么翘起来会摔跤呢？”“我的脚过不去啊。”“我们要绊到的。”孩子们你一言我一语的说着。“那怎么办啊？”“弄平啊。”小宇说着。孩子们听了点点头，于是大家一起动手再次对小路进行了改造。

分析与指导策略：由于小班幼儿的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。因此即使前期幼儿自发玩了一系列的游戏，但是到真正铺路的时候可以说还是一团乱的，幼儿都是自顾自的先将砖头搬了摆好，别说造型了，连地都快看不见了。

适度的推进，小班幼儿的模仿思维使得一个接着一个的摆起了。铺好路后，其实小路有着很多的问题，但是小班幼儿的单向思维使得幼儿只关注到了路面的完整性。这时小宇摔跤了，并且他明白是因为地面的高低不平才使得他摔跤的。

简单的铺路我们分成了三个小部分，从一开始的一点都不会，没有任何的经验，到自发的去寻求经验，并且动手动脑，到最后铺路，并且发现问题，及时的改进。这是一个思维的转变、思想的进化，是幼儿发挥其力量的过程。课程是孩子们的，是属于她们的天地，所以引发幼儿的思考，让幼儿用自己的力量去前进吧。