加强幼儿的口语表达能力的方法

(河北省保定市徐水区高林村镇南庄头幼儿园，河北 保定 072550)

幼儿园新《纲要》中明确指出：幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿的口语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，这样的语言交流环境为孩子以后各方面的发展奠定了重要基础。

一、幼儿在谈话活动中存在的普遍问题及解决方法

（一）幼儿发音不清晰，发单音节多于多音节

幼儿虽然已有3-4岁，但往往有个别幼儿口语发展比较慢，出现发音不清晰或只发一个单词句。我在进行追踪调查的时候，发现有些3-4岁的小朋友发音含糊不清，对自己长不愿做的事情说“不”、“打”“走”等，对这种情况，教师应指导幼儿慢慢的从发单音节的词汇到发多音节的词并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚。

（二）代词使用混乱

代词的使用对3-4岁的幼儿来说相对比较抽象和困难，他们分不清“你”、“我”、“他”的关系，经常混乱。例如：假期我在幼儿园实习的时候就经常遇到这种情况，有些初上学的幼儿经常说：“这是你的”“打你”“老师你要抱”等，针对这种情况，教师应单独与他进行交流，在交流中我们拿出各自喜欢的东西来吸引他们的注意力，从而来指导孩子说一些简短的句子：“这是我的东西”，“我们一起玩”，“这是你的玩具”“他没来”等，让他们重复的说几次，让他们自己来分清三个代词分别所代表的对象，通过幼儿亲自实践能使幼儿更好的理解代词的使用。

（三）语句不完整，语序颠倒

语句不完整，语序颠倒，是3-4岁幼儿常见常出现的一种语病。而语言又与思维有密切关系。语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维的过程。由于3-4岁幼儿的思维能力较差，以至于出现语言构思不严谨。例如：孩子想表达自己今天上幼儿园没哭，而说“我今天没哭”，想表达自己摇解小便而说“老师、水”这就幼儿因上述原因所出现的现象。根据这种情况，教师通过指导让孩子说话时应先想好，按时间、人物、地点、事情的发展顺序来完整讲述一件事情，如要表达“昨天晚上妈妈带我去了商场买了玩具”要先教会幼儿说表达时间的词语，早上、中午、晚上等、再教会幼儿理解人物是谁，在哪里是地点，最后来理解发生的事情，慢慢的幼儿才会讲述较短的一句完整句子。

二、在日常谈话活动中发展幼儿的口语表达能力

日常生活中的谈话是发展幼儿口语表达能力的重要途径。通过谈话可以了解幼儿发音正确与否、词汇掌握情况，语句的连贯程度和语言表达能力的发展程度。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿口语，培养他的表达能力。教师通过与单个或少数幼儿谈话，可以比较具体的掌握每个幼儿的口语发展水平。

如：见习期间我利用在班级见习的机会，每天晨间活动都会与不同的幼儿进行短时间的谈话，问题一般是今天是谁送你来幼儿园的啊？你们是怎么来的啊？路上都看见了些什么？你昨天晚上在家又干了些什么了？也可根据幼儿情况进行有针对性的谈话，如，我在谈话活动中我发现了有个小女孩总不能完整的说出自己想表达的想法，把我是坐车来的说成车来的，把昨天晚上我在家里画画说成我昨天画画晚上等，为此我在游戏时间有意识的去引导幼儿把每句话说完整，从简单到难，时间久了孩子也就能完整的表达出自己想表达的意思了。

(一)师幼互动

师幼互动是教师与幼儿之间一种相互交流与沟通的方式，也是语言发展的一种形式。这样教师可以给幼儿提供有效的语言示范，教师是一日活动中的组织者，教师的言谈中的用语，语言习惯，以至体态语言都是幼儿模仿的对象。因而教师应充分利用师生之间的交谈有意识为幼儿提供良好的语言模板。一方面教师做到语音正确，语法规范，用词恰当，表达清楚、连贯、完整、生动、形象、富有感染力，从而诱发幼儿的口语表达能力。另一方面，要结合幼儿日常生活中常接触到的东西，及时介绍相关知识并向幼儿展示相关的词汇和语句。

(二)幼幼互动

在幼儿园中，幼儿与幼儿之间的交流是幼儿发展口语表达能力的另一重要途径。由于幼儿之间的年龄相仿，认知水平相近，他们交往起来特别投入。事实表明，幼儿邻座之间、玩伴之间、组内同伴之间用说、问等方法进行相互作用于交流，有利于幼儿主动的创造和调整自己的口语，从而促进语言表达力的提高。因为同伴之间说话不受到任何的限制，氛围更加轻松。同龄中或稍大一些口语发展的比较好的幼儿还将在其中起到示范和带头作用。

人际交往能很好促进幼儿口语表达能力的发展。人际交往必须伴着一定的情境和交往双方的互动，教师要因时、因人来努力创设教师与幼儿，幼儿与幼儿以及幼儿与群体之间互动的情景，以激发幼儿交谈的欲望，从而发展口语表达能力较慢幼儿的能力。如，在游戏中为幼儿创造交谈的条件，有意识的把口语表达能力好的幼儿与口语表达能力差的幼儿分到一组，这样能让口语表达不好的孩子多听并有说的欲望，也能在与口语表达好的幼儿交谈的过程中学习一些句子的表达方法，教师也可有针对性的对口语表达不好的幼儿进行个别指导，反复练习。