小学语文教学中培养学生倾听能力的策略

2020-12-07林琪

颂雅风·艺术月刊 2020年12期

◎林琪

语文是培养学生基础沟通交流能力的学科，小学生的倾听能力，不仅与学习能力有关，还对学生的日常生活状态有重要影响。所以，在小学语文课堂上，教师要注重对学生倾听能力的培养，通过提高学生倾听能力，来促进语文课堂的教学效率。

一、以身作则，树立倾听榜样

小学生在行为习惯上，模仿性较强。教师作为学生心目中具有权威性的角色，应当做到以身作则，为学生树立倾听榜样。在学生与教师沟通时，教师要重视学生感受，不要随意打断学生讲话，不要随意忽视和否定学生意见，要从学生的语言、情绪、动作等各方面去思考学生的意图，对学生的合理需求及时满足，对不合理需求正确引导。当教师能做到耐心倾听学生意见时，学生也能做到尊重教师，愿意听教师的指挥和引导，有助于构建和谐师生关系。

比如教学部编版四年级上册现代诗《秋江的晚上》一课时，要求学生通过朗读课文，说出诗中描绘的景物以及构成的画面。教师在提问学生相关问题时，如果学生回答正确，教师可以给予点评1“虽然你自己可以边做小动作边听清楚老师讲课，但你的同学没办法一心二用，你可以为了你周围的同学能好好学习，为他们做好榜样吗？”或点评2“你看你不认真听讲都能学得这么好，要是认真听讲岂不是能成为超级学霸！”点评时教师要先重复学生的回答内容，再加上自己的评价。对于只答对一部分的同学，教师则需要进行补充，并鼓励学生认真倾听，争取下次答对更多。对于完全无法答对的同学，教师可以与学生一对一沟通，询问学生上课走神的原因，通过倾听学生内心让学生也愿意与教师沟通，听得进教师的建议。

二、端正态度，强调倾听细节

在以往的小学语文教学中，教师往往比较注重语文知识的教育，而忽视语文能力的教育。因此，想提高学生的倾听能力，首先需要教师端正态度，重视学生倾听能力的培养。在教学中，教师需要对学生进行提醒，及时纠正学生的不正确倾听态度和倾听行为，通过监督和提醒，强化学生对倾听的认识和倾听习惯的培养。

比如教学部编版四年级上册《盘古开天地》一文时，教师首先要认真朗读，倾注感情，通过有感情地朗读来引导学生进入洪荒时代人类生存环境恶劣的情境，教师认真阅读与倾听的态度也能通过语言情绪传递给学生。在授课之前，教师要提醒学生认真倾听，边听边做笔记。在授课过程中，学生有可能出现交头接耳，或是私下做小动作的情况。面对这些情况，教师可以通过行动、语调、眼神进行提醒。比如朗读和讲解时站在不认真的学生旁边；提高授课音量；眼神长时间盯着不认真的学生等来提醒学生认真听讲。需要注意的是，教师要在不影响正常授课氛围的前提下去强调倾听，不要中断授课去着重处理某一学生不认真倾听的事情，以保证大多数学生能够实现持续认真倾听。

三、强化训练，培养倾听习惯

在以往的小学语文教育中，基本上教师都是在课堂上提醒学生认真听讲，并没有专门的聆听训练。想要提高学生聆听能力，专门的倾听训练是必不可少的。专门的聆听训练包括听读训练与听说训练两个方面。听读训练指的是朗读方面，学生通过聆听教师朗读或录音朗读，把握课文情感基调，然后自己进行有感情地朗读。听说训练是指由教师进行朗读和讲解，学生进行复述和提炼关键信息，通过听说训练，培养学生的表达能力与理解能力。

比如部编版四年级上册《观潮》一课就非常适合用来进行聆听训练。首先，教师选取3、4自然段进行朗读，听读训练以教师读一句，学生读一句的形式来进行。在学生朗读后，教师再进行情感语调方面的点评和纠正，通过逐句打磨，让学生做到准确抓住教师朗读时的语音语调特点，促进学生对文章情感的把握。逐句打磨完成以后，教师再让学生一起进行全文有感情地朗读，以及抽查部分学生进行朗读，由其他学生进行指正。听说训练的主要形式是传话游戏，以“观潮”为例，教师阅读第二自然段内容，让学生判断描写的是人群，还是江面，还是潮水，是观潮前，观潮中，还是观潮后的场景。让学生抓住课文中“海塘大堤”“江面很平静”“江潮还没有来”“人山人海”等关键词信息。