初中化学教学核心素养培养策略研究

2020-12-07张娴

赢未来 2020年5期

关键词：笔者化学核心

张娴

电白区龙山中学，广东茂名525400

1 初中化学教学核心素养培养现状分析

1.1 教学理念未能与时俱进

新课改要求教师首先转变教学理念，但在教学实践中，很多初中化学教师的教学理念均未能与时俱进的发展，还在沿用传统教学观念，缺少创意，未能将核心素养与初中化学课堂融一体，知识学生的学科素养不高，影响了学习效率的提升。

1.2 教学方法不够灵活多变

在初中化学教学中，不少教师都未能在教学新理念下对教学方式进行调整，使核心素养培育成为一句空谈。此外，还有一部分教师虽然在思想上想进行教学创新和尝试，但受制于相关技术经验的匮乏，及教学条件的有限性，无法进行教学方法的创新尝试，在一成不变的教学中，难以培养学生对化学的学习兴趣，核心素养教育难以落实。

1.3 学生的学习热情不高

初中化学中所涉及的知识量丰富，内容繁多，但初中阶段的化学课程安排优先，且教师多采用口述的方式进行教学，学生的动手机会很少，加之受课堂教学趣味性不足因素的影响，造成学生的学习热情不高，这对培养学生的化学核心素养十分不利。

1.4 教学评价不科学

由于我国长期处于应试教育模式下，因此，新时代教育下很多教师仍为过于看重学生的成绩和升学率，习惯于以某科的成绩来评判学生的学习效果和教师的教学能力，处于这种功利化评价模式下的化学教学，对学生的全面发展是十分不利的，久而久之也会导致学生在学习中将注意力只集中在分数上，教师也会忽视对学生思维能力和理解能力等综合能力的培养。

2 提升初中化学教学核心素养培育策略

2.1 夯实基础，提升学生的理解能力

基础知识对化学学习而言至关重要。因此，初中化学教学应将学生对相关化学概念、实验原理及性质等的理解能力作为核心素养培养的重点[1]。如，在人教版初三化学上册“氧气的实验室制取及性质”教学中，笔者鼓励学生利用已学的化学知识，根据课程的标题在纸上记录下本课所需用到的器材和装置，乃至实验过程的安排等，通过教师的引导，培养学生自主记录思考结果的意识。然后，教师再将课前准备的所需用具展示、组装并展开实验，学生以此为依据修改自己看到的材料内容，对自己所想到内容的完善度进行评估和调整。在此过程中，学生能更深刻的掌握化学基础知识，通过这样的猜测起到预习和提升作用，对课程的导入，及课堂效率的提升有明显效果。

2.2 寓教于乐，提升学生自主学习的探究能力

兴趣是最好的老师，新课改要求将学生的自主学习能力作为培养重点[2]。因此，在初中化学教学中，笔者采取分组教学的方式来提升学生的探究能力。如，在人教版初三化学下册“钠”相关知识教学中，笔者先提问学生：“你们知道食用盐中的化学元素主要是什么吗？关于大脖子病，谁知道是因为缺少什么元素造成的？”通过病例图片等的展示，结合生活常识和教师引导，学生们对“钠”元素有了初步认识，笔者借机对“碘”元素进行拓展教学，丰富了学生的视野，激发了学生对“碘”元素探究的好奇心，学习自主性提高，对学生化学核心素养的培养起到了推助作用。

2.3 创新教学方式，渗透化学思维

化学，作为一门通过微观解释宏观性质的特殊学科，其本质在于“宏观辨识和微观探析”的化学思维。根据初中化学新课标要求标准，学生的化学思维应包括：在初步学习中具备搜集各种证据，针对物质的形成或可能出现的反应进行假设式提问，能解释证据和结论之间的联系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的正确途径[3]。为实现这一教学目标，需要教师及时更新教学理念，善用创设情境、实验创新和资源整合等方式进行教学创新，以提升学生的学习自主性和合作探究能力，促进学生的全面发展。

如，在人教版九年级上册的《爱护水资源》教学中，为帮助学生了解世界和我国水资源现状，形成节水、爱水意识，养成良好的环保习惯，提升学生的社会责任感，笔者通过多媒体教学手段给学生播放了地球和我国水资源等情况的资料，通过水资源的应用分类、用量和水污染、缺水地区照片等的展示让学生意识到水资源保护的紧迫性，并引导学生了解“国家节水标志”的寓意和象征。鼓励学生基于化学思维的角度从自我做起保护环境，节约用水。此外，笔者还给学生布置了课外活动，要求学生用纸和绿色笔进行节水标志的设计，然后张贴在自己家中的水龙头上方，并让学生自愿分组结伴设计以“爱护水资源”为主题的手抄报，通过板报形式张贴，用以配合学校开展节水教育。

2.4 学以致用，重视学生探究能力的培养

初中化学教学中，实验操作环节尤为重要，应引起应有重视。化学实验能增进学生对化学理论知识的理解和探究兴趣，因此，在化学教学中，要培养学生的核心素养，教师应突破固有教学观念的限制，侧重对学生理解操作力的培养，切勿将实验探究与实验操作相混淆。在实验探究中以化学核心素养为出发点，在确保学生对“实验探究”各项要素和学科性质有充分了解的基础上进行提问，所提出的问题应与相应的化学知识相联系，并基于化学视角进行问题的猜想和假设，通过微观观察的角度来收集证据，论证反应原理和设计方案，在考虑到经济和环保等重要要素的基础上，提出具有科学性和时代前瞻性的评价。

如，在人教版九年级上册《二氧化碳和一氧化碳》教学中，为验证“CO2”内容，笔者设置了这样的探究内容：如何证明雪碧中溶有的气体含有CO2？先将雪碧中气体通入澄清石灰水中，会出现石灰水变浑浊现象，由此，根据其化学反应原理CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O可得出结论：雪碧中的气体含有CO2。根据其反应原理，笔者提问学生：CO2能灭火体现了CO2的哪些性质？带着这个问题，笔者再次为学生们准备了一项实验内容，将三截放置在高低不同位置的蜡烛点燃置于烧杯中，然后向烧杯内倒入CO2气体，发现蜡烛从下往上依次熄灭，表明CO2不燃烧，也不支持燃烧，且密度比空气大。通过取材学生所熟悉的生活周边的物品进行实验，建立起学生通过微观世界打开认识化学的大门，为接下来高中的原子和分子结构及性质等的深入学习奠定了基础保障。教师可以借此机会，再次引导学生对CO2是否能溶于水、在其溶于水的过程中是否发生化学反应等做进一步探究，并鼓励学生探究CO2对环境的影响等。当然，除教师在课上的实验演示外，也可通过分组的方法组织学生动手参与实验，以巩固对相关知识点的记忆程度，提升学生的探究能力。