探讨任务型教学三步骤在雅思口语课的应用

温州商学院国际学院，浙江 温州 325000

引言

教育部关于印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》的通知中强调要“改进大学英语教学模式和方法，提高教学效率”。任务型教学的最新理论对于培养国际化大学生教学具有一定的借鉴意义，但是该研究成果在大学教学中仍停留在理论方面。本文将探讨任务型教学在大学雅思口语教学中的应用，力求对实际教学提出些许参考意见。

一、任务型教学特点

1983年，英国教育家Nunan提出了任务型教学法(task-based approach)。次年，在《交际课堂的任务设计》中具体阐述了其基本理论，主张使学生在教师的设计下完成实际运用性的教学任务。其教学主张可以说是对美国教育家杜威“学生为中心”、“在做中学”等理念的继承与发展，旨在完成具有明确目的交际任务，在这一过程中学习者理解并运用所学语言进行日常交际。

1.任务型教学的教学原则

首先，教学要依据意义性原则。强调交际要进行有意义的活动和任务，在这一过程中，学习者进行交际性、有目的的交互活动，从而掌握技能。其次，教学要依据真实性原则。强调需要学习者完成的任务活动可以是生活中真正存在的任务或活动,也可以是仅仅为了教育目标而设计的任务或活动，即“以是专为学习性的任务如语法结构的讲解、操练等”。

2.任务型教学的三阶段

Skehan 在A framework for the implementation of Task-based instruction 一文中提出实施任务的三个阶段：任务前（pre-emptive work），任务中（During）和 任务后（Post）。

二、任务型教学在大学雅思口语中的设计案例

本文以 Complete IELTS （《剑桥雅思初级教材》,第二单元People’s Lives中关于“large family”的话题讨论，作为雅思口语教学任务，探讨任务型教学的三阶段在雅思口语教学中的应用。

1.任务前（Pre-emptive work）是知识储备阶段。这是语言的预备和知识输入阶段。具体如下：（1）多媒体运用。通过多媒体的使用，能够较为迅速导入本节课内容，增强话题的代入感，为接下来话题做好准备。（2）答题阶段。组内讨论完成难度适中的语言知识配对题，为即将学习的知识点做预备。

2.任务中（During）是完成教学任务的关键阶段。教师应当提前以教学重点为指导，全面准备好相应材料，以便能够合理调控好整个活动。同时，教师作为语言知识辅助者和活动调控者，应积极启发和引导学生，具体如下：（1）任务设置：各位“议员”表决是否通过“a large family”这一项模拟政府计划。（2）任务目的：针对“Are there more advantages or disadvantages of a large family”进行拉票活动。（3）任务形式：以24 人班级为例，正方为支持“large family”代表（12人），反方为反对代表（12 人）。接着，12 人再分成4 小组，每小组分别从“cost”、“family relationship”“social skills”、“supporting parents”四个方面讨论。

3.任务后（Post）工作是教学任务的完成阶段。笔者将此阶段分为课内环节和课后环节。根据任务型教学活动的意义性和真实性原则，这一环节能够赋予此次教学活动更多的实操性，具体如下：（1）课内环节：各方总代表，搜集组内代表意见，参考语言点提示，进行初步陈词；之后，进行两组自由对抗辩论“battle”，教师对这两项活动进行同步视频录制。（2）课后环节：首先，学生汇总观点，通过邮件方式(topics.mag@gmail.com)进行投稿，抄送教师。并且以音频或视频的方式，将内容通过“课堂派”发送给教师。其次，在获得学生的允许后，教师将各位“代表”的发言或辩论的视频进行分享，并统计在线投票结果，在下次课进行反馈。

三、任务型教学法的课堂运用效果反思

笔者按照任务型教学法对课堂进行了设计，取得了一定的效果，也发现了需要改进的地方。

此类教学，达到预期的教学目标。（1）学习主动性得到增强。这类课堂是在教师的指导下，学生充分发挥主动性完成任务的过程。学生在完成任务的同时，会主动积极地学习知识。（2）学习效率得到提高。学生在潜移默化中进行了知识的预备、操练和练习，使学生能够较快学习新知识，并且能够在课堂使用中灵活运用。（3）学生的参与度得到提升。学生不仅能够完成课堂的语言知识目标，同时能够巩固已有知识、主动学习新知识、进行自我纠正和不断反思。（4）知识的延展性和持续性得以形成。首先，学生通过观看课堂录制的视频，在课后会反复观察自己或他人在课堂的表现，使学生继续对课上话题进行思考，同时也会对课堂知识点进行巩固学习并且自觉发现错误进行自我纠正。这一过程弥补了传统课堂教学模式的不足，也增强了延展性学习。其次，通过对学生上交的课后作业，笔者发现学生能够自觉地运用课堂所学地词汇和短语，拓展行词汇和句型，从而确保学习的持续性。从某种程度上来说，这类教学模式弥补了学生在传统口语教学中所表现的不积极不主动等问题，更侧重知识的应用和延续。

2.与此同时，笔者在课堂教学中，也发现了一些问题有待进一步提高，具体如下：（1）教师的教学能力有待加强。这类课堂需要加强教师资料收集、多媒体使用和课堂掌控等能力。（2）学习效果有待进一步观察。任务型教学需要学生积极配合，而不可避免的会遇到积极性不高或是不愿意加入活动的学生，如何兼顾这类学生仍需要在实践中进行探索。

四、结语

此次任务教学法的实践是一次雅思口语教学的创新探讨，对今后高校雅思教学具有一定的借鉴意义。在这一过程成中，它在一定程度上弥补了传统课程的互动性和自我纠正的不足，通过课上主动参与交际，课下反复观摩思考、不断反思的重复过程，增加了课程的延续性，提高了学生的学习效率。如何更细化地设计符合学生水平课堂活动是今后任务教学法研究所要着重关注的问题。