浅议农村小学音乐课堂的教学现状及对策

2020-12-07邵烨雯

颂雅风·艺术月刊 2020年11期

◎邵烨雯

目前，与城市小学音乐对比来说，农村小学教学仍存在着较大的差距，在开展音乐教学期间要重视教学方法的优化，极大程度缩小和城市音乐教育之间存在的差距。从理论方向对农村的小学阶段的音乐教学的发展展开探究，这也有助于日常教学。

一、农村小学音乐的课堂教学现状

（一）教学观念较为落后，侧重于形式化

目前，在城市的小学中，传统的小学音乐教学观念并不明显，但是在农村小学中，传统的教学观念十分明显，在农村小学音乐课堂教学中，部分音乐老师依然用“分数”来衡量小学生们学习情况，也是评价小学生们的标准，部分音乐老师会认为不在考试范围中的学科，大致上可有可无，音乐课自然也就也不例外了。农村小学对音乐教学的不重视致使学校开展音乐课的基础少之又少，甚至不开设音乐课程，就算有一节，这也很可能是为了要面对相关教育部门检查所做的“表面”工作，十分形式化。部分音乐老师是身兼多职的任课老师，而专职的音乐老师，也因不受到重视的原因，频繁出现跳槽现象。

（二）投入资金有限，教学条件差

由于农村学校的地势较远，其经济条件也较差，教育投资较低，农村学校对音乐课程并不重视，大部分的资金都会用到主课上，基本没有对音乐课投入。很多时候为了应对教育部门的检查，农村学校才会摆一部分音乐设备，可这部分音乐设备的年限久远，已经无法顺应现在的音乐教学，无法派上用场。另外，农村音乐在教学资金上投入不足，导致教学条件较差，除了欠缺音乐设备之外，多数的农村小学生们也并没有独立出来的音乐教室，也没有配备比较专业的音乐教师，使得班级人数非常的拥挤，音乐课堂氛围很不理想。

二、农村小学音乐的课堂教学策略

（一）改进教学观念，给小学生树立音乐思想

教育属于一种思想行为，思想认识能指引着外在的行为，因此，改进音乐教学期间的思想认识才是扭转农村音乐课堂教学现状的关键。在这点上，首先要教育部门予以支持，将传统的应试教育进行改变，制定出可以通过德、智、体、美、劳方面进行考核的方式，并以此去衡量学校以及小学生们，适当降低主修科目比例和小学生们的压力。另外，教育部门也有了措施和规定，学校也要逐渐改变教学观念，让其他学科也渐渐受到老师们的重视，逐渐改进形式化的教学方式；其次，老师需要不断改进教学观念，并仔细学习新课标提出的教学理念，将传统的教学认知不断改变，注重提升小学生们的综合素养，侧重于提升小学生们的综合素养，同时了解音乐教学的意义与作用，进而积极参与到音乐课堂中，树立音乐思想。

（二）增加音乐设施，加大教育投入

加大对农村的小学音乐教育的投入会给农村音乐教育的发展带来一定影响，所提到的教育投入实际上包括两方面：首先是音乐设备上的投入；其次是对师资力量方面的投入。针对这两个方面而言，笔者认为能够逐一进行对症下药。对音乐设备这点而言，可按照农村小学的特性，投入部分比较符合小学生们的音乐器材，这也有助于小学生们掌握基础性的音乐知识，使每位小学生们都可以接触到音乐教学，这仍需要教育部门进行大力的支持；而针对师资力量而言，除了制定所需的音乐课程以外，也会对音乐课程的教学质量提出要求，在进行课堂教学期间，不只是简单的让小学生们“唱歌”，这既不符合音乐教学要求，还将音乐的性质进行了改变。基于此，农村音乐老师除了要努力学习之外，还要不断提升自我，要在教学期间结合当地一些风俗，在教育中结合实际，这样，教学才会事半功倍。

（三）开发农村资源，促进音乐发展

由于统一的音乐课本无法适应农村的音乐教学，因此，老师应该另辟蹊径，积极开发符合农村音乐教学的有效资源，进行音乐教学。即便是农村小学校园中并不具备基础教育教学课程改革纲要当中明确的音乐设备，也不具备现代的课堂教学方法，可农村小学能够按照自己当地的特色开展音乐教育。不同的村落具备着独特的风俗和礼节，也都具备着自己的音乐文化，小学校园完全可按照身边具备的自然资源，进行具备地方特点的小学音乐教学。但是，这仍需要得到当地支持，也是要学校和相关部门领导一同进行配合音乐老师的教学工作。只有这样，才可以开展符合农村小学的音乐教学，只有掌握了当地的风俗特色，才能展现出农村小学的音乐教学特点。