浅谈农村初中化学课堂教学中的师生互动策略

汤建娣

江苏省溧阳市戴埠初级中学，江苏溧阳213300

在化学课堂上，师生之间的互动应当是化学的常态，但是很多师生互动，由于形式上缺乏一定的设计，所以往往成为无效互动。尤其是针对一些农村阶段的初中化学教师在进行教学活动的时候，无论是在教学方式的改革，还是在教学理念的更新这方面，都会滞后于其他地区。所以提高农村初中化学教学的师生互动质量，对于初中阶段的化学教学来讲也非常重要。接下来本文将从农村初中化学教学师生互动的实际情况展开分析，总结在农村初中阶段化学教学当中存在的现实性问题，并针对这些问题分别展开策略探索[1]。

1 农村初中化学教学过程当中的师生互动情况分析

（1）部分农村初中化学教学过程当中师生互动效果较差

针对农村地区的化学教学，最大的特点就在于化学教师能够为学生提供的化学学习资源非常有限，学生学习的一切化学资源都只能依赖于化学教师。于是在这样的教学条件之下，很多化学教师在初中的化学教学过程当中，一直处于绝对权威性地位。教师越是处于绝对的课堂权威地位，对于与学生之间的互动沟通，争取学生在化学学习过程当中的需求就越发落实不到位。就比如说有些化学教师在进行初中化学教学活动的时候，总是一味地对学生进行单方面的知识灌输，并且在灌输知识的过程当中，只会有意识地去询问学生听懂了没有？掌握了没有？这样的师生互动模式，并不能启发学生去投入化学问题的思考，所以能够产生的效果也是非常微弱的。并且，由教师掌握绝对权威性地位的化学课堂教学模式仍然没有发生改变，学生在化学学习的过程当中仍然处于被动地位。

（2）部分化学教师在进行师生互动的时候，不注重进行问题设计

要想在初中化学教学活动当中进行有效的市场活动，那么教师必须要对自己所提出的问题作出一定的设计，这样才能够确保学生能够根据自己所涉及的问题去进行逐渐深入的化学学习。但是很多化学教师在开展化学教学活动的时候，并没有在课前准备环节将问题设计列入自己的备课当中。又比如说，很多化学教师在针对初中阶段学生开展化学教学活动的时候，与学生之间的互动基本上都是处于随机状态的。有时候化学教师在授课的过程当中会突然提问某一个学生某一个化学问题，一般化学教师出现这种互动形式的原因有以下两个方面，第一是为了检验学生对于化学知识的掌握情况，第二是为了提醒某些在课堂上学习走神的学生。也就是说化学教师所进行的课堂提问，又没有在课前进行时间准备，也不是为了引导学生去进行某一方面化学问题的思考，在很大程度上只是为了检验学生对化学知识的掌，这样的初中化学课堂互动模式也是不可取的[2]。

（3）部分初中化学教师在教学活动当中与学生完全缺乏互动

虽然在现当代的教育改革工作当中，我们大力强调尊重学生在课堂学习当中的主体地位，弱化教师在课堂教学活动当中的权威性。可是农村地区的化学教学工作相较于其他地区是具备一定特殊性的。有些农村地区的学生在化学基础方面落后于其他教育发达地区，第二，农村地区在教育资源的获取方面同样落后于其他教育发达地区。因此化学教师在针对农村地区的学生开展化学教学活动的时候，往往会更加希望学生能够在短时间之内迅速掌握更多的化学知识。化学教师越是操之过急，那么所采取的教学模式就越会倾向于强制高压。有的化学教师在针对学生开展教学活动的时候，甚至会全程自顾自地进行化学知识的传递和灌输，将化学课本上现有的知识直接告诉学生，并且让学生进行死记硬背。在这个过程当中，教师并没有针对化学课本上的知识去进行有效的问题设计，让学生在思考和探索的过程当中逐渐实现对于这些问题的掌握。很显然，这样的教学方式在初中阶段的化学课堂当中仍然存在，并且是完全不符合现代教育改革潮流的，对于学生化学自主学习能力的培养也毫无益处。

2 如何促进初中化学课堂师生互动质量的有效提升

（1）注重课前问题准备环节，以引导学生思考作为主要的问题设计目的

要想进一步增强化学课堂上的师生互动效果，那么化学教师在进行课前备课的时候，就必须要充分考虑到如何与学生进行互动沟通，如何去启发学生的思考，逐渐引导学生进入到化学重点知识的学习当中。要想实现这一目的，只是简单地对学生进行课堂随机提问，是不能达到这样的效果的。因此化学教师在课前备课环节，一定要注重进行问题设计，并且所涉及的问题要以引导学生思考作为主要目的，而不是为了告诉学生现有的化学知识。就比如说，《物质的变化和性质》这部分的内容主要是为了帮助学生区分什么样的变化是物理变化，什么样的变化是化学变化。那么化学教师在备课的过程当中，就可以进行以下的问题设计：第一，通过课前预习之后，大家认为物理变化和化学变化最根本的区别在于什么？第二，你觉得生活当中有哪些物理变化？将举例说明？我就想到这两个问题的设计和引导之后，学生肯定会对生活当中的各种现象进行列举，列举的过程当中肯定存在正确的想法，也存在错误的想法。那时候化学教师就需要插入一段化学实验，通过化学实验的演示，进一步帮助学生区别物理变化与化学变化。比如在烧杯中将水烧沸，然后在两杯上放一块玻璃片，当水沸腾之后，玻璃片上就出现了许多的小水珠；准备一盒火柴，将其中的一根火柴点燃。这两个实验现象分别表现的是，前一个物理实验当中的水经过了处理之后仍然是水，而后一个实验当中的木质火柴，经过燃烧之后就发生相应的变化。完成了这两项对比实验之后，化学教师此询问学生物理变化与化学变化之间的根本区别，学生自然很快就能掌握化学变化的，物体性质会发生改变，并且伴随着发光发热或者是生成其他物质等现象。然而化学教师与学生之间的互动并不能不如此，还应当为学生进行更多事例的列举，让学生针对这些现象进行区别。这样的方式，对于物质的物理变化与化学变化之间的教学，就实现了由浅入深由理论到实践的全过程。这样的课堂互动很显然要比化学教师毫无准备的去对学生进行问题抛出，然后再为学生进行解答要有效得多。这可见有效的课前问题，准备和教学环节设计，对于增强初中化学教学当中的师生互动质量与效果，一定能够发挥关键性的作用[3]。

（2）注重增强师生之间的实践互动

在农村地区的学校，化学教师开展教学活动的时候，由于受到学校教学资源的限制，化学教师很难引领学生去进行各种化学实验活动。但是，随着我国教育资源逐渐向农村地区的倾斜，很多农村地区的学校也具备了一定的化学教学资源，化学教师必须充分利用学校所能够提供的资源，引导学生进行更多的课堂实践，在实践活动当中进行有效的师生互动。就比如说在某些时候，化学教师不一定只能采用理论教学的方法来向学生进行知识的灌输，同时化学教师还可以带领学生一起去进行化学实验。就比如说让铁生锈的实验，对于化学实验设施的要求较低，只要确保有空气和水分即可。那么化学教师在开展教学活动的时候，就可以提前2~3 天与学生一起进行这一化学问题的探索，然后准备一根铁钉，放入盛有1/2 水的试管当中，但这根试管放置在教室内部的安全区域，等待这根观当中的铁钉发生变化。学生在日常学习过程当中，都可以对这一根铁钉进行观察，经过一段时间的观察之后，学生自然就能够了解铁生锈所需要的条件。最后化学教师在课堂教学过程当中，询问学生是否知道铁生锈的化学反应公式应当如何记录。这样一来化学教师就可以通过学生的亲身实验观察，给予学生较长时间的缓冲和探究空间。最后化学教师在带领学生一起对这一化学反应公式进行学习和探究，学生自然就能够迅速掌握教师所传递的知识。所以说虽然在农村地区的化学教学过程当中，某些时候会受到化学实验资源和场地等方面的限制，但并不意味着化学教师是不能引导学生去进行实验探索的。因此化学教师一定要尝试通过各种各样的方法，充分利用身边的有用资源来引导学生一起去进行探索实践，师生共同探索实践的互动模式，要比单纯地向学生进行问题提出有效得多[4]。

3 结语

总而言之，只针对初中阶段的农村化学教学改革来讲，化学教师一定要注重充分发挥有效的课堂互动手段，这样才能够真正帮助初中阶段的农村学生，打破化学学习的局限性，确保师生关系的良性转变。一方面化学教师需要注重在课前准备环节去进行有效的问题设计，采用由浅入深的问题引导方式，逐渐引导学生去进行化学知识的探究。另一方面，化学教师还要注重与学生之间进行合作实践，引导学生在实验的过程当中去观察各种化学现象，在学生的实验和观察过程当中，学生能够学到的不仅仅是化学知识，同时还有进行实验探索的精神。只有化学教师能够在教学工作当中做到这些方面，才能够真正实现农村地区化学课堂互动的有效性。