初中道德与法治教学中的小组合作学习策略研究

曹敏卿

新泰市楼德镇初级中学，山东新泰271212

关键字：课堂教学；道德与法治；小组合作；模式研究

初中的任课教师在对学生进行道德与法治的课堂教学时，为了充分提高学生的学习积极性和加强初中生对道德法治的重视程度，一直在进行着不断的教学方式创新。因此，在这种前提条件下所形成的小组合作研究学习形式不仅可以调动学生的全员参与主动性，还可以在一定程度上给予学生充分的课堂地位，从而使得学生可以通过小组中的交流探讨进一步提升自己的道德思想境界。

1 在当前初中道德与法治教学过程现状分析

1.1 教学的环境过于枯燥，学生学习兴趣不高

在初中的整体教学过程中，大多数老师都一直本着“追求高效率，追求高成绩”的教育本质来对学生进行课堂的授课。也正是因为如此，所以纵观初中的课堂教学环境而言，绝大多数的初中课堂中往往都是一种十分单调的书本式教学形式。而对于道德与法治的初中教育来说，要想切实帮助学生理解道德与法治的重要性，那么就免不了要对学生进行感同身受的实践教学。因此，过于枯燥的教学环境对于当下的初中生学习而言，其实并不十分的适用。

1.2 学生地位的弱势化，不利于学生自主性的发展

从我国古代的教育史到现今的教学史的发展变化中，其实不难发现虽然在这其中逐渐出现了越来越多的新型教学模式。但是从根本上来讲，一种老师为主体学生为依附的课堂形式其实并没有根本的改变。也就是说在目前的初中道德与法治教学中，老师还是习惯于替学生决定学习的方向，“把控”他们学习的想法。长此以往的发展下去，只能使得初中生在这种学习模式下，越来越丧失课堂的主体地位学习变得越来越被动。

1.3 在小组合作学习中，学生缺少明确的分工定位

小组合作的学习模式有一个最为明显的优势之处，这便是小组成员可以根据各自的分工不同进行版块式的细致学习，并且在合作过程中小组成员还可以对不解之处及时的进行相互的探讨交流。但是，由于大部分的初中生在以往的学习过程中已经习惯于一味的进行各自为政的单独学习，所以这时就会出现不少初中生在道德与法治教学的小组合作学习中，常常出现不知道具体该干嘛的学习现状。

2 初中道德与法治教学中小组合作学习策略研究

2.1 教师应积极为学生提供充足的课堂小组活动场景布置

小组合作模式与其他学习模式最为区别的一点，就是小组模式下需要小组内的学生时常进行相互观念和想法的及时交流。因此这就需要教师在对学生进行道德与法治教学的小组合作模式时，及时的对课堂固有的格局进行适应性的调整，从而为学生提供更加便利的交流条件。

例如，当老师在道德与法治课堂中，让学生探讨《应不应该在古建筑上留下痕迹》这一教学内容时，以往的课堂教学标准下，学生的桌椅通常都是呈现一种“秧田式”的排列。但是，在现今的道德与法治课堂教学过程中，老师可以通过把学生的桌椅按照不同的小组进行块状的划分，从而把同一个组的学生以一个圆圈的形式安排在一起，继而让学生根据自己的所见所闻进行小组的交流探讨，并在探讨结束之后把自己小组的观点进行及时的记录。

2.2 在小组划分过程中，老师应当充分考虑学生的个体性差异

世界上没有两个完全相同的叶子，也就自然不会存在完全一模一样的两个人。因此，这就需要任课教师在对学生进行道德与法治的小组划分过程中，一定要充分尊重学生之间的差异性，从而实现课堂的高效率教学。

例如，在对初中生进行的道德与法治中《和谐社会》这部分内容教学时，教师可以先依据学生的学习情况对学生进行大致的高低分类，继而再依据学生之间的兴趣习惯对学生进行相互适配的小组划分。

2.3 明确组间成员的各自分工，实现有效率的合作探究

无规矩不成方圆，这正是因为这样，所以在做任何事情之前都少不了要提前做出一番有条理的规划。因此，同理而言，在初中的道德与法治教学中，老师在实行小组合作学习模式前，也需要对学生进行明确的责任划分。

例如，当学生学习了基本的法律知识之后，老师可以通过多媒体为学生进行一些经典案例的视频播放，并让学生在观看过程中及时的进行知识精简的记录。

3 结语

小组合作的学习模式在我国当前的教学过程中，已经是一种必然的教学趋势。但是，要想真正的在初中道德与法治教学中进行有效的落实，那么就一定离不开任课教师的思想转换和积极指导。良好合作形式的课堂展开，不仅有利于学生学习自主性的提高，还可以为当下乃至以后的教学事业提供源源不断的动力源泉。