河北师范大学少数民族大学生英语自主学习能力调查研究

艾热古丽·帕孜拉,克热木江·阿布都热合曼

1 石河子大学,新疆石河子 832003

2 新疆维吾尔医学专科学校,新疆和田 848000

英语是全球使用范围最广泛的语言之一。据统计全球70 亿人口使用英语，互联网信息80%是英文，学生以后出国深造、报考研究生、学术交流、科学研究等领域要求他们具备一定的英语听、说、写、读能力[4]。大部分大学生很早就开始学英语，少数民族学生尤其是来自边疆地区的少数民族预科学生由于英语学习起步较晚，虽然他们学习非常努力，但有些学生对英语学习持比较消极的态度，长期的应试教育使他们只重视课堂教学，英语学习主动性较差，听、说、写、读能力进步较慢。本研究目的是通过研究河北师范大学少数民学生的自主学习现象，对广大少数民族学生英语自主学习给予合理的建议。

1 研究目的和研究对象

1.1 研究目的

本研究的主要目的是深入探讨河北师范大学少数民族大学生的英语学习自我控制能力、心理倾向和实际学习行为。

1.2 研究对象

本研究以来自河北师范大学不同专业（不包括外国语学院）和年级的82 名少数民族学生为主要研究对象，其中预科生40名，内地少数民族高中班学生42 名，男生18 名，女生64 名。

2 研究工具

2.1 问卷

本研究采用林莉兰按照严格的心理测验学理论设计的问卷量表为研究工具，选择此量表的主要原因是其具有很好的可靠性和有效性[2,3]。为了便于学生的理解和加强答案的可信性，问卷里的所有题项均用中文编写。

本调查问卷由三个维度组成，共含38 个题项。第一个维度主要用于了解河北师范大学少数民族学生英语自主学习的心理倾向，包括学生承担学习责任的意愿和学习策略等内容（1-10题）。第二个维度主要用于了解河北师范大学少数民族学生英语自主学习的自我控制能力，包括制定学习目标和计划，选择学习资料，监控学习过程和评估学习结果等（11-26 题）。第三个维度是用于了解河北师范大学少数民族学生的实际自主学习行为，包括学生参与自主学习的积极性，有效运用学习策略的能力等内容（27-38 题）。

2.2 数据分析

问卷收回后，使用SPSS 25 统计分析软件对其进行统计学分析。

3 结果与分析

3.1 被试者自主学习的心理倾向

自主学习者不应该只有自我控制学习的能力，还要有很好的自主学习的意愿[5]。“意愿”和“信心”被认为是自主学习的两大重要心理素质[6]。根据Wenden 的理论，自主学习者心甘情愿地去学习，并相信自己有能力学习和自我控制。

数据分析显示，有93.9%被试者认为他们应该对自己的英语学习负责，说明河北师范大学少数民学生把英语学习摆在很重要的位置。从第2、3、4、5 题的分析结果我们可以得出大部分少数民族学生认为他们应该自主制定学习目标、确定学习内容、选择学习资料和评估学习效果。至少有76%以上的少数民族学生支持此观点，有7.3%的被试者认为学生应该按照学校的人才培养方案和课程计划来决定学习内容。此外，69.5%的被试者认为他们已经意识到自己在英语学习过程中的优势和劣势，4.9%的学生表示并不知晓自己的优势和劣势。85.4%的被试者认为当他们对某一个有趣的话题感兴趣时他们会更加努力地学习。第8、9、10 题我们发现河北师范大学少数民族学生有很好的正面面对挫折的心理素质，并有信心战胜在英语学习中遇到的困难和问题，并能按计划完成学习任务。

综上所述，大部分少数民族学生展示出了对英语自主学习很高的主观能动性，他们认为应该学好英语，自主制定学习目标，选择学习内容和评估学习效果。此外，大部分少数民族学生展示出他们战胜在英语学习过程中所遇到的困难和问题的信心。根据Allwright 的理论，学习者对自身在学习中的角色的认知以及对自身学习能力所持的态度是自主学习的必要前提[7]。因此我们可以得出结论，河北师范大学少数民族学生在心理层面上已经具备了自主学习的条件。

3.2 被试者英语学习自我控制能力

大部分学者认为任何一种语言的自主学习者必须拥有良好的自我控制能力，包括制定学习目标和学习计划，确定学习内容，监控学习过程和评估学习效果的能力[6,8]。自主学者应该有能力确定学习对象、学习内容和学习方法。同时，自主学习者应该监控整个学习过程，并评估学习效果。

第二部分的问卷由16 个题项组成，主要目的是了解河北师范大学少数民族学生的英语学习自我控制能力。数据分析显示，有79.3%的被试者表示他们能够根据自己现实情况制定学习计划，只有3.7%的被试者表示他们没有制定过英语学习计划。有81.7%的被试者时时刻刻关注自己学习计划的完成情况，2.4%的被试者从来不关注。从第13、14 题分析结果不难判断大部分学生拥有适合自己的学习方法，并有非常明确的学习目标。从第24 题结果我们可以看出，有70.7%被试者对自己英语学习的进步有明确的要求，这与有些学者认为少数民族学生缺乏明确的英语学习目标的研究结果有所不同[9]。第16、17、18、24 和25 题的均值有些偏高，这说明有一部分学生还没有明确的英语学习目标和实施计划，并不太擅长于评估自己的学习效果。

综上所述，河北师范大学大部分少数民族学生具备很好的自我控制意识，他们能自主制定学习目标和计划，并按照学习计划实施学习活动。

3.3 被试者实际学习行为

自主学习者在特定情况下所具有的主观能动性和意志并不一定会转化为进行特定活动的实际能力[10]。从心理上讲，学习者可能认为学习是自己的事情，认为他们有能力制定学习目标和计划，能够监控自己的学习过程，评估学习效果。但这并不意味着他们是真正意义上的自主学习者。

在第三部分的问卷里共有12 个题项，主要涉及被试者实际的自主学习行为。数据分析显示，67.1%的被试者有英语课前预习的习惯，9.8%的被试者表示他们从不预习。91.5%的被试者表示他们能根据自己的兴趣和爱好选择学习资料。78.1%学生有按时复习功课和做作业的好习惯。76.8%被试者主动去图书馆查阅相关资料或利用互联网上学习资源进行学习。84.2%被试者表示他们通过看电影等方式提高自己的听力。78.1%学生具备经常阅读的好习惯。只有35.4%学生用英语写日记，而29.3%的被试者没有用英语写日记的习惯。65.9%的被试者表示他们利用课堂内和课堂外的各种机会练自己的口语能力。73.2%被试者根据自己的学习进度选择合适的听力学习任务，完成学习任务。63.4%被试者认为定期进行自我测试，评估自己的学习效果。只有50%的被试者支持学习使用英语的西方国家的文化有帮助提高自己的英语水平的观点，而26.8%被试者反对以上观点。87.8%被试者表示在英语学习过程中如果遇到任何困难，他们会主动向老师或同学请教。从上数数据分析我们不难看出，河北师范大学大部分少数民族学生热衷于通过各种手段和方法提高自己听力、阅读和口语能力，但是提高写作方面的主观能动性稍微差一些。

4 结语

综合分析河北师范大学少数民族学生英语自主学习能力，不难看出河北师范大学少数民族学生具备较强的自主学习能力，根据对其他内地高校少数民族学生的英语自主学习能力的有关调查研究也支持上述结论。大部分少数民族学生已经认识到应该对自己的英语学习负责，并认为英语学习中设定目标很重要。他们能够自主选择学习材料，并能客观评估自己的学习效果。此外，大部分数民族大学生能够克服在英语学习当中遇到困难和疑惑。总而言之，河北师范大学少数民族学生已经具备了英语自主学习能力。